Практика работы с эмоциональными проблемами одаренных учеников

Ключевые слова: одаренные дети, способности, талант, эмоциональные проблемы, ранняя диагностика,тест Гарднера, тест Айзенка, тест Дж. Брунера.

Каждый учитель в своей практике сталкивается с проблемой обучения одаренных детей, которые чаще всего выделяются неординарными знаниями, высокой скоростью мышления и не «вписываются» в рамки стандарта. Хуже, когда способности ребенка вообще никак не проявляются, и школа считает его «посредственным» учеником, а он на самом деле, гениальный химик, к которому просто не нашли «ключик». То есть «скрытые» и «явные» проявления разных способностей учеников должны выявляться в частности в школе.

На плечи учителя ложится огромная ответственность: создать благоприятные условия для развития способностей каждого ученика, которые со временем могут перерасти в талант. При ранней диагностике способностей детей можно выявить те способности, которые в отсутствии условий могут годами не проявляться. Один из известных на сегодня Центр талантливой молодежи Университета (CTY) Джонса Хопкинса, расположенный в г.Мериленд штата Балтимор, США. Миссия CTY — выявление одаренных детей и развитие талантов отобранных учащихся посредством разработки и применения дифференцированных учебных программ. В Казахстане АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» тесно сотрудничают с этим центром. Сотрудничество заключается в подготовке тренеров для обучения учителей стратегиям и методам обучения одаренных детей. Подготовленные тренеры обучают учителей в рамках внутришкольных курсов. Пройдя эти курсы учитель пересматривает свой подход в планировании уроков. Не изменяя содержание уроков качественно пересматривается подача урока, исходя из принципов дифференциации. Таким образом, хотелось бы поделиться своим небольшим опытом в работе с одаренными детьми. Апробация проводилась на уроках информатики в 7 классе.

По эмоциональным особенностям одаренные дети очень ранимы. Они разочаровываются еще больше, когда подходящий им темп обучения несопоставим со скоростью обучения в классе. Повышенная чувствительность, гиперактивность и реакция центральной нервной системы могут вызвать у одаренных учащихся внутреннюю отрицательную реакцию на «тормозное устройство», другими словами на процесс, не позволяющий учащимся обгонять других по скорости обучения. В связи с чем была поставлена цель: выполнить диагностику способностей и потребностей учащихся. Здесь важно правильно организовать сотрудничество с психологами. Школьные психологи используют тест «ШТУР» (школьный тест умственного развития), который предназначен для диагностики умственного развития подростков. В 7- х классах ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. Также используется тест на выявление множественного интеллекта Гарднера, тест Айзенка,тест Дж. Брунера на мышление и креативность. Как было сказано выше, в качестве источника наблюдения были ученики 7 класса, которые особенно нуждаются в поддержке и выявлении способностей, так как в Назарбаев Интеллектуальную школу отбор происходит на базе 7 класса и в первый год в новой школе им необходима адаптация. Кроме тестов, выявлению одаренности способствуют наблюдения родителей, сверстников и одноклассников, куратора и учителей предметников. Таким образом, в целом ученики 7С класса имеют высокую познавательную активность и средний уровень тревожности. Среди учащихся класса выделили для наблюдения трех учеников А, В, С. В таблице 1 представлены характеристики учеников и результаты диагностики этих учащихся. У всех трех учеников уровень познавательной активности — высокий, однако в других показателях они отличаются.

Таблица 1

Исходя из данных анкетирования, а также наблюдения за ними на уроках информатики для каждого ученика мною был разработан индивидуальный план для каждого ученика. Поэтому в зависимости от выявленной эмоциональной проблемы были выбраны разные пути решения, представленные в таблице 2.

Таблица 2

В ходе мини-исследования были поставлена и решена следующая задача: обеспечить эмоциональную «гармонию» на каждом уроке и подобрать для каждого индивидуальный подход.

Ученик А обсуждался на мини-педконсилиуме, его тревожность была снижена после работы с психологом и рядом его удач на олимпиаде по химии, физике, математике. Он занимается углубленно физикой с учителем физики, в перспективе планирует участие на олимпиадах международного уровня. Его достижения за этот учебный год пока самые высокие в классе. Он также участвовал в трех онлайн олимпиадах по информатике, в двух из которых взял призовые места.

У ученика С были проблемы с поведением на некоторых уроках, поэтому провели мини-консилиум с учителями предметниками и коллегиально выработали определенную тактику. Выяснилось, что он требует к себе внимательного отношения, поэтому поощрение за выполненную работу должно быть в любом форме (устно, письменно, невербальными методами). Эта тактика дала свои результаты. Агрессия снизилась, отзывы о нем изменились. Со своей стороны постаралась его заинтересовать изучать информатику «с опережением», в результате он участвовал на онлайн олимпиадах по информатике и имеет на конец учебного года призовые места.

Ученик В в течение года по своему желанию посещал психолога, уровень гнева на конец года снизился. Его уровень гнева выражался не в конфликте с одноклассниками, а в нетерпимости к своим неудачам, которые он очень близко воспринимал и приходил в состояние «эмоционального взрыва». Беседа с психологом по поводу ученика В показала, что в конце года он переживает за успеваемость, это выразилось в уровне тревожности — высокий, но уровень гнева снизился. Он выбрал информатику для изучения ее с «опережением». Во всех трех онлайн олимпиадах по информатике показал отличный результат.

«Гармония» в групповой форме работы позволит каждому ребенку проявить свои способности на определенном задании. Если в одной группе с учеником А собирались ученик В и ученик С, то продуктивность работы становилось выше среднего: рационал А вырабатывал стратегию, интуит В апробировал, а эмоционал был исполнителем, так как взять инициативу и ответственность он не мог. Поэтому задания должны подаваться с разной «начинкой», вызывать интерес и будоражить сознание.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы о практике работы с одаренными детьми.

Работа с одаренными детьми требует внимательного соблюдения эмоциональной атмосферы обучения. Только обоснованный научный подход должен лежать в основе выбранных методов решения эмоциональных проблем. Совместная работа учителя с психологом может создать реальную картину психологического состояния обучаемого. Одаренность немыслимо развивать без эмоционального компонента, он является «движущей силой» развития. Используя задания высокого порядка для разных типов мышления, групповую форму работу, основанную на знании типов мышления учеников можно создавать эмоциональный климат для развития когнитивных способностей одаренных учащихся.