Личностно-ориентированная технология обучения

В статье обосновывается положение о педагогической технологии как о поэтапном, систематизированном, проектированном и обеспечивающем эффективность обучения комплексе передовых методических приёмов. Представлено изучение темы «Имя существительное как часть речи (От суз туркуми) в 4 классе школ с узбекским языком обучения на основе проектирования по технологии «Изучаем вместе».

Ключевые слова: технология, проектирование, идентификация, модель, модулирование, часть речи, методический приём.

Проводимые в Республике Узбекистан демократические реформы ставят перед народным образованием задачу формирования всесторонне и гармонично развитой личности, что, в свою очередь, предполагает нового отношения к личности обучающегося. Решение поставленной задачи во многом зависит от эффективного и дидактически целесообразного использования современных педагогических технологий как поэтапного, систематизированного, проектированного и обеспечивающего эффективность обучения комплекса передовых методических приемов обучения.

Известно, что слово технология восходит к греческим «texnos» — искусство, мастерство и «logos» — учение. Личностно-ориентированная технология обучения разрабатывается на основе ГОС и требований программы с учётом педагогико-дидактической цели, а также возрастных особенностей учащихся. Профессор Н. Азизхужаева в учебном пособии «Педагогические технологии и педагогическое мастерство» указывает: «Под технологией образования подразумевается цель обучения и теоретический проект управления деятельностью учащихся на основе учёта уровня знаний, а также система необходимых для практики средств педагогической системы» [2]

Уровневая система педагогической технологии включает в себя элементы процесса учебно-воспитательной работы, направленной на решение дидактических целей это:

1)                 организация обучения;

2)                 разработка соответствующей теме и целям урока технологической карты урока;

3)                 отбор дидактических средств и эффективных методов и методических приёмов в соответствии и возрастными особенностями учащихся:

4)                 проектирование процесса использования вспомогательных дидактических средств;

5)                 поиск эффективных путей получения результата; изучение результатов разработанной для применения технологии, сопоставление с предыдущими [4].

Приведенные показатели предполагают, во-первых, гибкость педагогической технологии к адаптации; во-вторых, допускают вариативность; в третьих, в связи с направленностью на определенный возраст и год обучения, требуют точного определения количества и норм формируемых знаний и навыков. Технология обучения разрабатывается с учетом полного охвата всех граней учебного процесса. Педагогическая технология предполагает отношения к личности ребенка как к главной ценности. Поэтому система достижения целей обучения направляется на развитие личности учащихся. Педагогическая технология осуществляется с учетом психологических, физических особенностей развития и умственных способностей учащихся. Важную роль в процессе проектирования приобретают профессиональное мастерство и знания, а также созидательная деятельность учителя.

Подготовка конкурентоспособных кадров в условиях бурного развития науки и техники, информационной технологии, а также формирование всесторонне и гармонично развитой, самостоятельно и аналитически мыслящей личности настоятельно требуют внедрения в систему образования разнообразных технологий. В особенности такие разнообразные и нестандартные формы урока, как урок-семинар, урок- диспут, урок поэзии, урок-путешествие дают положительные результаты, Указанные формы урока, представляющие собой определенный технологический процесс, привлекают внимания исследователей.

Необходимо отметить, что в последнее время проблема исследования педагогической технологии стала одной ведущих в педагогике и методике обучения. Так, в диссертационном исследовании О.Усмановой «Использование анализа и трактовки при изучении жизни и творчества писателя» педагогическая технология рассматривается «как цель обучения, его содержание, как приемы обучения; как систематическое, взаимосвязанное проектирование процесса контроля и оценки результатов» [3]. В качестве специфических особенностей педагогической технологии исследователь выделяет следующие:

а) предварительное проектирование процесса обучения;

б) систематический подбор соответствующих процессу обучения методов, включающих в себя учебно-познавательную деятельность учащихся;

в) точное определение целей обучения и воспитания;

г) адаптирование форм обучения к возможностям учащихся;

д) выбор форм оценки;

е) гарантированность результатов обучения и обеспечение высокой эффективности.

Не вдаваясь в подробный и детальный анализ имеющихся по проблеме исследований, отметим, что во всех проведенных исследованиях в качестве основного, определяющего свойства педагогической технологии отмечается проектирование учебного процесса, включающего в себя передовые методы и методические приёмы обучения и гарантирующее эффективный конечный результат. Проектирование выражается в совместной деятельности учителя и учащихся. Основу проектирования составляют целенаправленность, анализ промежуточных результатов, разделение образования на отдельные этапы обучения.

Использование технологий обучения, приводящих в течение короткого времени к высоким результатам, создает условия как к формированию теоретических знаний и практических навыков, так для самоконтроля оценки.

Выщеизложенное проиллюстрируем на примере темы «Имя существительное».

В школах с узбекским языком обучения части речи изучаются в 4 классе. При определении целей урока по теме «Имя существительное» (От сўз туркуми) внимание обращается на дидактический материал. Образовательные цели урока могут быть сформулированы следующим образом: усвоение понятия «имя существительное», ознакомление с особенностями имени существительного, формирование навыков правописания имен существительных, совершенствование речевых навыков учащихся.

На основе отобранного дидактического материала воспитательная цель урока формулируется как привитие чувства любви к родителям, Родине, родному языку, друзьям и близким.

Проведение урока планируется в следующей последовательности.

1.                  Выполнение упражнений на распределение слов по частям речи по вопросам.

2.                  Развитие формируемых навыков на уроке.

3.                  Определение эффективных методов достижения поставленных целей.

4.                  Работа над текстом в целях формирования навыков письма имен людей, названий мест с большой буквы.

5.                  На основе представленного в учебнике материала упражнений и текстов определение и запись особенностей существительных.

6.                  Подготовка учебных заданий в соответствии с целями и планом урока

В ходе выполнения упражнений 148,149 учебника [4-синф “Она тили” дарслиги. 62-бет] формируется понятие и вырабатываются навыки по правописанию имен людей, названий предметов и мест с заглавной буквы (Султан, Улугбек, Самарканд, Ташкент, улица, медресе.) В итоге составляется кластер.

«Особенности имени существительного»

Направления в поставленным вопросительным знаком дополняются учащимися, приводятся примеры образуются подгруппы, которым даётся задание из данных предложений выписать имена существительные и определить их особенности. Образец:

Я разбудил папу рано утром. Мы на свежем воздухе занимались гимнастикой. В здоровом теле здоровый дух. (Мен дадамни эрталаб барвақт уйғотдим. Биз тоза ҳавода бадантарбия билан шуғулландик. Соғлом танда — соғ ақл)

В процессе анализа обращается на выделенные и выписанные слова, в которых формы образованы путём прибавления личных и падежных окончаний. Каждое слово из выделенных разбирается по принципу кластера.

Представляем проект урока «Имя существительное» по технологии

«Изучаем вместе»

Технологическая карта урока

Технология «Изучаем вместе»:

I. Состоит из системы обеспечивающих сознательное усвоение учебного материала активизирующих методических приемов.

II. Включает в себя систему практической деятельности, состоящей из нескольких этапов.

III. Позволяет организовать деятельность учащихся в малых группах:

а) малую группу можно организовать по рядам или по 4–5 учащихся в каждой;

б) каждой группе дается конкретное задание по усвоению темы урока;

в) староста группы дает каждому участнику задания по выполнению упражнений:

г) каждый ученик самостоятельно выполняет задания;

д) ответы обобщаются, староста готовит презентацию результатов работы группы;

е) староста презентует результаты.

Следующие правила игры проецируются на экран:

Деятельность учащихся оценивается по следующим критериям.

Критерии оценки деятельности учащихся

Игра «Блиц», направленная на оценку деятельности учащихся.

Технология оценивания:

В столбик I один вносятся задания. Во II второй столбик размещаются правильные ответы, отмеченные знаком (+), неправильные ответы знаком (-) даются в столбике III, IV столбик содержит частично неправильные ответы, в столбике V даются правильные ответы по каждому вопросу (*). Общее количество набранного балла записывается в нижней строке карточки, каждому ученику дается возможность оценит себя.

После этого учащиеся получают задание на дом: выполнить упражнение 150 (по учебнику), дополнительно: проверить вопросы и задания, при выполнении которых допущены ошибки.

В заключении отметим, что технология личностно-ориентированного обучения позволяет разнообразить уроки путем осуществления межпредметной и внутрипредметной связи, в значительно степени будет способствовать всестороннему развитию личности обучающегося.

Литература:

1.                  Абдуллаева Ш. Педагогические технологии развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.- Т.: 2005. 71 с.

2.                  Азизхужаева Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Учебное пособие.-Т.:2006

3.                  Усмонова О. Использование анализа и трактовки при изучении жизни и творчества писателя. Дисс. канд.пед.наук.- Т.: 2007, 32с.

4.                  Эгамбердиева Ф. Новые педагогические технологии в повышении эффективности литературного образования. Автореферат дисс. канд. пед. Наук._ Т.: 2005,10 с.