История развития электронных технологий в преподавании иностранных языков

Осознавая огромный потенциал Интернета в современном мире, а также в области преподавания иностранных языков, применение электронных технологий становится очевидным. Согласимся с мнением Титовой С. В., что требуются современные подходы к процессу обучения, теория и практика иностранных языков немыслима без внедрения новейших технологий. [1, с. 31].

Использование компьютерных технологий и Интернета в преподавании иностранных языков (Computer Assisted Language Learning-Call) началось 40 лет назад и согласно Марку Воршеру (Mark Warschauer) состоит из 3х основных этапов. Он охарактеризовал каждый этап в соответствии с уровнем развития технологий, и в соответствии с использованием педагогического метода. [4]

1 этап — бихейвиористкий (конец 50х до 60–70 годов). Главным принципом компьютерных программ было повторение и тренировка (drill and practice) грамматических и лексических навыков. Программное обеспечение обучения, основанное на модели «компьютер как тьютер», предложенное Тэйлором [2], выполняло роль преподавателя, представляя только учебный материал обучающимся. Этот подход успешно реализуется и в настоящее время, поскольку имеет ряд преимуществ:

-          повторение материала является полезным и необходимым занятием для процесса обучения;

-          компьютер идеально подходит для многократного воспроизведения, ему «не надоедает» предоставлять один и тот же материал и сразу же оценивать результат.

-          компьютерная программа обеспечивает самостоятельную работу, позволяя студентам обучаться в собственном темпе, освобождая аудиторные занятия для других видов деятельности.

Наиболее известной системой была система PLATO, работающая на основе специального устройства PLATO в компьютерной сети. Эта система включала языковые упражнения и краткие грамматические комментарии, а также тесты на перевод. Однако в конце 1970-х — начале 1980-х бихейвиористкий подход утратил свою популярность по двум основным причинам: во- первых, при обучении иностранных языков данный подход был признан непригодным на теоретическим и педагогическим причинам, во –вторых, появились первые персональные компьютеры с новыми возможностями, что послужило возникновению нового этапа.

2 этап — коммуникативный. (80- е годы) Данный этап обусловлен коммуникативным подходом при обучении иностранным языкам, при котором большое значение уделяют общению на иностранном языке, а не выполнению заданий по лексике и грамматике. Одним из сторонников данного подхода явился Джон Андервуд (John Underwood), предложивший следующие основные принципы [3].

-          использование языковых форм в речи, а не отработка самих языковых формах;

-          имплицитное преподавание грамматики;

-          акцент на создание студентами собственных высказываний, а не использование подготовленных высказываний;

-          отсутствие системы оценки в виде поощряющих реплик, звуковых или световых сигналов;

-          разнообразная система оценивания;

-          создание условий при обучении иностранным языкам, максимально приближенным к действительности;

-          не использовать подходы, которые обычно используются в обычном учебном пособии.

На данном этапе создавались и использовались совершенно новые компьютерные программы на основе коммуникативного подхода.

Широкое разнообразие компьютерных программ (the computer as tutor) способствовало тренировке навыков, но не на основе тренировочных упражнений, а виде заданий на чтение, упражнений на реконструкцию текста и различных языковых игр. Как и раньше, компьютерная программа предлагала правильный ответ, но определение правильного ответа требовало от студентов самостоятельного выбора, самоконтроля и взаимодействия.

Были так же разработаны такие компьютерные программы (the computer as stimulus), которые побуждали студентов участвовать в обсуждении, подготавливать письменные высказывания и, безусловно, развивали критическое мышление (например, программы Sim City, Sleuth, or Where in the World is San Diego?) [4]. Кроме того, следующая модификация компьютерных программ — «компьютер как инструмент» (the computer as tool) позволяет студентам совершенствовать умения владения иностранным языком при помощи текстовых процессоров, программ для проверки орфографических и грамматических ошибок, программ по составлению конкорданса. В таблице представлен перечень компьютерных программ всех трех моделей коммуникативного этапа. [5]

Таблица 1

Компьютерные программы коммуникативного этапа.

Несмотря на большое разнообразие компьютерных программ, было очевидно, что для обучения иностранным языкам не весь потенциал компьютерных и информационных технологий был задействован на данном этапе. Это послужило появлению нового этапа.

3-й этап — интеграционный: мультимедийный. (90 е годы). Интеграционный подход основан на двух важных технологических изобретениях: мультимедиа — и Интернет технологии. В преподавании иностранных языков появилась возможность изучать иностранные языки на основе аутентичного материала, в том числе используя видео- и аудио- ресурсы, развивать все виды речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения и письма. К главным преимуществам использования мультимедийных ресурсов при преподавании иностранных языков можно отнести следующие преимущества:

-          создание условий, приближенных к реальным условиям, при которых студенты одновременно могут слушать и смотреть предложенную информацию;

-          все виды речевой деятельности интегрируются между собой, поскольку новые технологии позволяют объединять чтение, письмо, говорение и аудирование в одном задании;

-          студенты имеют возможность контролировать свою учебную деятельность, не только обучаясь в своем собственном темпе, но и выбирать индивидуальную траекторию обучения, акцентируя внимание на аспектах, которые им необходимы;

-          наличие дополнительных ресурсов в виде гиперссылок на грамматические правила и упражнения, соответствующую лексику и дополнительные ресурсы для получения информации по произношению.

Но, несмотря на очевидные преимущества, для создания мультимедийных ресурсов требуются определенные технические навыки и в настоящее время существующие коммерческие разработки не всегда соответствуют образовательным стандартам. Поэтому только новые Интернет технологии могут обеспечить полноценную коммуникацию в реальном времени.

4 этап — интеграционный: информационно-коммуникационный (90е -2000е годы). Информационно-коммуникационные технологии в последнее время приобрели огромную популярность. Появилась возможность общаться напрямую, недорого, круглосуточно с другими студентами и носителями языка при помощи синхронной и асинхронной связи. При синхронной связи можно общаться в режиме реального времени (например, Чат, Вебинары, электронные доски и др.), тогда как при асинхронной, общение происходит с задержкой во времени (Электронная почта, Форум и др.). На данном этапе можно говорить о создании и развитии электронного обучения, которое возникло благодаря появлению мультимедийных ресурсов и Интернета.

Итак, как мы видим, что на протяжении нескольких десятилетий происходило стремительное поэтапное развитие электронных технологий. Особенно в последнее время информационно-коммуникационные технологии стали играть огромную роль в жизни человека, поэтому становится немыслимо изучение иностранных языков без использования новейших электронных технологий, без осознания необходимости применять новые методы и технологии в учебном процессе, основанные на личностно-ориентированном подходе. И именно новые педагогические подходы в образовании будут способствовать более эффективному решению дидактических задач.

Литература:

1.                  ТитоваС. В. Ресурсы и службы интернета в преподавании иностранных языков./М.: Издательство Московского университета, 2003. — 269с.

2.                  Taylor R. (1980) The computer in the school: tutor, tool, tutee, New York: Teachers College Press. http://www.citejournal.org/vol3/iss2/seminal/article1.cfm (дата обращения: 12.05.2015)

3.                  Underwood J. (1984) Linguistics, computers and the language teacher: a communicative approach,Rowley, MA: Newbury House. http://www.education.uci.edu/person/warschauer_m/overview2.html (дата обращения: 12.05.2015)

4.                  Warschauer M. Computer Assisted Language Learning: an Introduction. http://www.ict4lt.org/en/warschauer.htm (дата обращения: 12.05.2015)

5.                  http://www.ict4lt.org/en/warschauer.htm#brierley (дата обращения: 12.05.2015)