Художественный фильм как средство формирования медиалингвистической компетенции у учащихся старшей школы | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №3 (83) февраль-1 2015 г.

Дата публикации: 03.02.2015

Статья просмотрена: 401 раз

Библиографическое описание:

Лазутина М. А. Художественный фильм как средство формирования медиалингвистической компетенции у учащихся старшей школы // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 796-799. — URL https://moluch.ru/archive/83/15348/ (дата обращения: 23.07.2018).

В ФГОС второго поколения определён круг главных задач общеобразовательной политики, заключающийся в обеспечении современного уровня качества образования на основе его соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства. Многоаспектность модернизации образования, отражающая общую тенденцию его гуманизации, подразумевает максимальную направленность процесса обучения иностранным языкам на развитие коммуникативных и творческих способностей, толерантности и критического мышления старшеклассников. Вследствие этого оправдан интерес методистов и учителей к новым подходам, средствам обучения и соответствующим учебным материалам, отвечающим современным требованиям овладения и владения иностранным языком и устной иноязычной речью, в частности. В этой связи одним из перспективных направлений модернизации образования представляется интеграция основных положений медиаобразования в процесс обучения иностранным языкам.

Медиаобразование определяется как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники [1, с.45]. Медиаобразование во многом опирается на материал экранных искусств, под которыми в научной литературе понимаются «искусства, основанные на экранной форме воспроизведения (киноискусство, художественное телевидение, видеоарт, компьютерная графика и т. д.) действительности» [2, с.67]. В силу своей синтетической природы экранные искусства, объединяющие в себе возможности литературы, театра, живописи, скульптуры, архитектуры, музыки, хореографии, фотографии, задействует максимум человеческих чувств, следовательно, имеет широчайший спектр воздействия на личность. В этом смысле личность старшеклассника, в большинстве случаев еще не полностью сформировавшаяся, находящаяся в ситуации поиска идеалов и ценностей, смысла профессиональной деятельности и жизни в целом, представляет собой весьма благоприятную почву для разнополярных воздействий экранных искусств.

Среди всего многообразия экранных искусств особое влияние на внутренний мир человека оказывают художественные фильмы, просмотр которых в современном информационном обществе стал формой проведения досуга, не менее приоритетной, привычной и обыденной, чем чтение книг и общение со сверстниками. Кино как массовое и востребованное молодёжной аудиторией искусство обладает значительным художественно-воспитательным потенциалом и является в настоящее время одним из наиболее влиятельных факторов социализации подростков и молодёжи. С одной стороны, обладая мощным социализирующим потенциалом, художественные фильмы транслируют в сознание учащихся различные варианты жизненных сценариев, оказывают влияние на их мировоззрение, способствуют развитию критического мышления и толерантности.

С другой стороны, использование фрагментов художественных фильмов в процессе обучения иностранным языкам служит содержательной и смысловой основой речи учащихся, представляет реальную речевую деятельность носителей языка через демонстрацию речевого поведения в различных ситуациях общения, даёт адекватное отражение страноведчески важных аспектов жизни страны изучаемого языка, частично компенсирует отсутствие естественной языковой среды, служит средством, обеспечивающим дистантное погружение обучаемых в языковую среду, средством накопления некоторого опыта общения с иноязычной культурой и эффективным средством развития и совершенствования умений коммуникативной компетенции, а также способствует формированию медиалингвистической компетенции.

Под медиалингвистической компетенцией мы, вслед за С. В. Колядко, понимаем сложное личностное образование, включающее готовность к проявлению личностного свойства к деятельности (мотивационный компонент), способность к эмоционально-волевой регуляции (ценностно-смысловой компонент), а также совокупность медиа-коммуникативных знаний (когнитивный компонент) и медиа-коммуникативных умений (поведенческий компонент), позволяющих осуществлять межкультурную коммуникацию и взаимодействовать с медийными и информационными каналами, осуществляя выбор, критический анализ, оценку, создание и передачу медиатекстов в различных видах, формах и жанрах [3].

Отметим, что, несмотря на активное использование видеоматериалов в учебном процессе по иностранным языкам, их разнообразие, наличие большого количества видео курсов по иностранным языкам, во-первых, методика работы с фрагментами художественных фильмов при обучении устной иноязычной речи еще недостаточно разработана, во-вторых, практически отсутствуют исследования, в которых бы рассматривались возможные пути и способы интеграции медиаобразования, обладающего огромным информационным, дидактическим и психолого-мотивационным потенциалом, в содержательную и процессуально-деятельностную структуры учебно-воспитательного процесса в процесс обучения иностранным языкам на профильном этапе (10–11 классы).

Одним из главных преимуществ использования художественных фильмов является положительное влияние на объём усваиваемой информации. Многочисленные исследования в области психологии установили, что в процессе восприятия информации каналы её поступления тесно взаимосвязаны, и их сочетание непосредственно влияет на количество запоминаемой информации. Так как при просмотре фильма задействованы слуховой и зрительный каналы восприятия, а также речедвигательный анализатор, выполняющий роль вспомогательной следящей системы, то понимание, осознание, запоминание получаемой информации происходит лучше [4,c.16]. Речедвигательный анализатор стимулирует нервные импульсы, создавая, таким образом, предпосылки для сохранения эталонов в долговременной памяти. Визуальное восприятие говорящего играет роль опоры при обучении аудированию, помогает прогнозировать и декодировать вербальную информацию, что благоприятно влияет на осмысление и понимание иноязычной речь учащимися.

Таким образом, в художественном фильме сочетаются все средства наглядности: зрительная, слуховая, моторная, смешанная, языковая, ситуативная, предметная и образная, что позволяет эффективно использовать художественные фильмы при обучении устной иноязычной речи.

Кроме этого, просмотр фрагментов художественных фильмов обеспечивает непрерывный контакт преподавателя с учащимися, а также позволяет использовать разнообразные способы (стоп-кадр, без использования звуковой дорожки и т. д.) и формы работы.

В концепции медиаобразования сам фильм как медиатекст становится объектом изучения. Важно, чтобы учащиеся после просмотра могли не только пересказать сюжет фильма, но и проанализировать его форму. В этой связи интересной представляется высказывание А. А. Новиковой, которая пишет: «Ошибкой было бы считать, что навыки критического, вдумчивого зрителя необходимы только профессионалам в области киноиндустрии. Нашей целью не является также и воспитание будущих кинокритиков. Извлечь пользу из одного из самого популярного времяпрепровождения молодых людей и научить анализировать художественные, технические и коммерческие аспекты кинофильма — вот наши задачи на пути к главной цели — способствовать развитию критического мышления школьников» [5].

Таким образом, в составе медиакомпетентности, формируемой у учащихся старших классов на основе фрагментов художественных фильмов могут быть выделены следующие знания и умения:

-          знание выразительных средств (кадр, ракурс, план, монтаж, деталь в кадре, цвет);

-          знание соотношения звукового и зрительного ряда, звучащего слово, музыки;

-          знание видов жанров и набора качеств, присущих героям фильмов тех или иных жанров;

-          умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры и виды медиа;

-          умение видеть позицию автора, которая определяется отбором эпизодов, манерой актёрской игры, приёмами операторского решения;

-          умение охарактеризовать поступки и психологическое состояние персонажей художественного фильма на основе знаний выразительных средств;

-          умение анализировать основные причины популярности художественных фильмов разных видов и жанров (фольклорность сюжета, зрелищность жанра, авторская интуиция и т. д.);

-          умение концентрироваться на композиционной, звуковой организации кадра и эпизода, на системе планов, ракурсов, движении актёров и камеры, на выразительных и значимых для повествования деталях, акцентах;

-          умениесопереживать герою на основе фрагментарной оценки отдельных эпизодов, в которых ярко проявляется характер героя, осмысления драматургического строя, логической связи

-          эпизодов, выявляющих характер героя.

Таким образом, кино как массовое и востребованное молодёжной аудиторией искусство обладает значительным художественно-воспитательным потенциалом и является в настоящее время одним из наиболее влиятельных факторов социализации подростков и молодёжи. С одной стороны, обладая мощным социализирующим потенциалом, художественные фильмы транслируют в сознание учащихся различные варианты жизненных сценариев, оказывают влияние на их мировоззрение, способствуют развитию критического мышления и толерантности. С другой стороны, использование фрагментов художественных фильмов в процессе обучения служит содержательной и смысловой основой речи учащихся, представляет реальную речевую деятельность носителей языка через демонстрацию речевого поведения в различных ситуациях общения, даёт адекватное отражение страноведчески важных аспектов жизни страны изучаемого языка.

 

Литература:

 

1.                  Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность: учеб. пособие для вузов. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. — 340 c.

2.                  Федоров А. В., Левицкая А. А., Челышева И. В., Мурюкина Е. В., В. Л. Колесниченко, Михалева Г. В., Сердюков Р. В. Научно образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность». — М.: МОО «Информация для всех», 2012. — 614 с.

3.                  Колядко С. В. Телевизионный рекламный медиатекст как средство формирования медиалингвистической компетенции у студентов языковых факультетов // Вестн. Том. гос. ун-та. 2014. № 389., c. 206–210.

4.                  Новиков М. Ю. Обучение иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов с использованием DVD (на материале современных французских художественных фильмов). Дисс. кан. пед. наук. Пятигорск, 2007.

5.                  Новикова, А. А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку. Учебное пособие. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. — 52 с.

Основные термины (генерируются автоматически): критическое мышление, устная иноязычная речь, процесс обучения, фильм, значительный художественно-воспитательный потенциал, молодежная аудитория, мощный социализирующий потенциал, речедвигательный анализатор, художественный фильм, сознание учащихся, социализация подростков, характер героя, искусство, умение, язык.


Похожие статьи

Воспитательный потенциал киноискусства для современных...

Художественные фильмы, обладающие мощным социализирующим потенциалом, воспроизводят в сознание подростков различные варианты их жизненных сценариев, оказывают влияние на их мировоззрение, способствуют развитию критического мышления...

Воспитательный потенциал киноискусства для современных...

Художественные фильмы, обладающие мощным социализирующим потенциалом, воспроизводят в сознание подростков различные варианты их жизненных сценариев, оказывают влияние на их мировоззрение, способствуют развитию критического мышления...

Социально-нравственная эффективность киноискусства как...

До просмотра педагог должен создать у учащихся эстетический и психологический настрой на восприятие картины, пробудить интерес к фильму сформировать

Молодые зрители, как правило, активно воспринимают и усваивают воспитательный потенциал картин...

Социально-нравственная эффективность киноискусства как...

До просмотра педагог должен создать у учащихся эстетический и психологический настрой на восприятие картины, пробудить интерес к фильму сформировать

Молодые зрители, как правило, активно воспринимают и усваивают воспитательный потенциал картин...

Социально-педагогический потенциал киноискусства...

Основные термины (генерируются автоматически): гражданское мировоззрение, гражданское сознание, фильм, подрастающее поколение, воспитательная

Социально-педагогический потенциал детских библиотек в профессиональном самоопределении подростков.

Социально-педагогический потенциал киноискусства...

Основные термины (генерируются автоматически): гражданское мировоззрение, гражданское сознание, фильм, подрастающее поколение, воспитательная

Социально-педагогический потенциал детских библиотек в профессиональном самоопределении подростков.

Ролевая игра как средство интенсификации процесса овладения...

ролевая игра, устная иноязычная речь, учащийся, проведение, интенсивный метод обучения, иностранный язык, вербальная опора, ролевая карта, участник игры, игра.

Ролевая игра как средство интенсификации процесса овладения...

ролевая игра, устная иноязычная речь, учащийся, проведение, интенсивный метод обучения, иностранный язык, вербальная опора, ролевая карта, участник игры, игра.

Социализирующий потенциал художественной литературы

художественная литература, социализация, потенциал, чтение.

Социализирующий потенциал рассказа Н.Н. Носова «Мишкина каша».

Социализирующий потенциал художественной литературы

художественная литература, социализация, потенциал, чтение.

Социализирующий потенциал рассказа Н.Н. Носова «Мишкина каша».

Сущность и содержание понятия «творческий потенциал»

Варданян, В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической

Образовательный и воспитательный потенциал программ Animal Planet. Память как творческий процесс формирования личности и культуры.

Сущность и содержание понятия «творческий потенциал»

Варданян, В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической

Образовательный и воспитательный потенциал программ Animal Planet. Память как творческий процесс формирования личности и культуры.

Воспитательный потенциал уроков литературы

Воспитательный потенциал уроков литературы. Автор: Любезнова Юлия Викторовна. Рубрика: Педагогика.

В достижении этих целей немалая роль принадлежит урокам литературы: слову, художественной речи, книге.

Воспитательный потенциал уроков литературы

Воспитательный потенциал уроков литературы. Автор: Любезнова Юлия Викторовна. Рубрика: Педагогика.

В достижении этих целей немалая роль принадлежит урокам литературы: слову, художественной речи, книге.

Воспитательный потенциал музыкального искусства в развитии...

Ее содержание может меняться под влиянием многих факторов, так как социализация может

Особенности музыкального искусства, его художественно-образная природа отвечает как

Так, в процессе формирования у учащихся умений и навыков различать эмоциональную...

Воспитательный потенциал музыкального искусства в развитии...

Ее содержание может меняться под влиянием многих факторов, так как социализация может

Особенности музыкального искусства, его художественно-образная природа отвечает как

Так, в процессе формирования у учащихся умений и навыков различать эмоциональную...

Просмотр аутентичных художественных фильмов, как способ...

Фильм дает ярчайшую эмоциональную окраску процессу изучения разговорного английского языка.

Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма/И.Б.

Просмотр аутентичных художественных фильмов, как способ...

Фильм дает ярчайшую эмоциональную окраску процессу изучения разговорного английского языка.

Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма/И.Б.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Воспитательный потенциал киноискусства для современных...

Художественные фильмы, обладающие мощным социализирующим потенциалом, воспроизводят в сознание подростков различные варианты их жизненных сценариев, оказывают влияние на их мировоззрение, способствуют развитию критического мышления...

Воспитательный потенциал киноискусства для современных...

Художественные фильмы, обладающие мощным социализирующим потенциалом, воспроизводят в сознание подростков различные варианты их жизненных сценариев, оказывают влияние на их мировоззрение, способствуют развитию критического мышления...

Социально-нравственная эффективность киноискусства как...

До просмотра педагог должен создать у учащихся эстетический и психологический настрой на восприятие картины, пробудить интерес к фильму сформировать

Молодые зрители, как правило, активно воспринимают и усваивают воспитательный потенциал картин...

Социально-нравственная эффективность киноискусства как...

До просмотра педагог должен создать у учащихся эстетический и психологический настрой на восприятие картины, пробудить интерес к фильму сформировать

Молодые зрители, как правило, активно воспринимают и усваивают воспитательный потенциал картин...

Социально-педагогический потенциал киноискусства...

Основные термины (генерируются автоматически): гражданское мировоззрение, гражданское сознание, фильм, подрастающее поколение, воспитательная

Социально-педагогический потенциал детских библиотек в профессиональном самоопределении подростков.

Социально-педагогический потенциал киноискусства...

Основные термины (генерируются автоматически): гражданское мировоззрение, гражданское сознание, фильм, подрастающее поколение, воспитательная

Социально-педагогический потенциал детских библиотек в профессиональном самоопределении подростков.

Ролевая игра как средство интенсификации процесса овладения...

ролевая игра, устная иноязычная речь, учащийся, проведение, интенсивный метод обучения, иностранный язык, вербальная опора, ролевая карта, участник игры, игра.

Ролевая игра как средство интенсификации процесса овладения...

ролевая игра, устная иноязычная речь, учащийся, проведение, интенсивный метод обучения, иностранный язык, вербальная опора, ролевая карта, участник игры, игра.

Социализирующий потенциал художественной литературы

художественная литература, социализация, потенциал, чтение.

Социализирующий потенциал рассказа Н.Н. Носова «Мишкина каша».

Социализирующий потенциал художественной литературы

художественная литература, социализация, потенциал, чтение.

Социализирующий потенциал рассказа Н.Н. Носова «Мишкина каша».

Сущность и содержание понятия «творческий потенциал»

Варданян, В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической

Образовательный и воспитательный потенциал программ Animal Planet. Память как творческий процесс формирования личности и культуры.

Сущность и содержание понятия «творческий потенциал»

Варданян, В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической

Образовательный и воспитательный потенциал программ Animal Planet. Память как творческий процесс формирования личности и культуры.

Воспитательный потенциал уроков литературы

Воспитательный потенциал уроков литературы. Автор: Любезнова Юлия Викторовна. Рубрика: Педагогика.

В достижении этих целей немалая роль принадлежит урокам литературы: слову, художественной речи, книге.

Воспитательный потенциал уроков литературы

Воспитательный потенциал уроков литературы. Автор: Любезнова Юлия Викторовна. Рубрика: Педагогика.

В достижении этих целей немалая роль принадлежит урокам литературы: слову, художественной речи, книге.

Воспитательный потенциал музыкального искусства в развитии...

Ее содержание может меняться под влиянием многих факторов, так как социализация может

Особенности музыкального искусства, его художественно-образная природа отвечает как

Так, в процессе формирования у учащихся умений и навыков различать эмоциональную...

Воспитательный потенциал музыкального искусства в развитии...

Ее содержание может меняться под влиянием многих факторов, так как социализация может

Особенности музыкального искусства, его художественно-образная природа отвечает как

Так, в процессе формирования у учащихся умений и навыков различать эмоциональную...

Просмотр аутентичных художественных фильмов, как способ...

Фильм дает ярчайшую эмоциональную окраску процессу изучения разговорного английского языка.

Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма/И.Б.

Просмотр аутентичных художественных фильмов, как способ...

Фильм дает ярчайшую эмоциональную окраску процессу изучения разговорного английского языка.

Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма/И.Б.

Задать вопрос