Введение

Воинское обучение и воспитание — сложный, многокомпонентный системный процесс, целью которого является обеспечение боевой готовности военнослужащих, адекватной требованиям современного боя. Боевая готовность личного состава наряду с другими составляющими боевой готовности Вооружённых Сил (готовностью материально-технических средств и организационных форм) может быть достигнута только путём качественно организованного процесса подготовки [2].

Эффективность подготовки военнослужащих в значительной мере зависит от методического мастерства лиц, руководящих процессом обучения и воспитания. Педагогическое и методическое мастерство формируется как в ходе специальных занятий по методической подготовке, так и в процессе повседневной деятельности [2, 3, 5]. Физическая подготовка при этом обладает значительным потенциалом: она интегрирована в повседневную жизнедеятельность войск и позволяет многократно моделировать ситуации командной и методической деятельности [2, 3, 4].

Цель статьи — обосновать направления совершенствования организаторско-методической подготовки курсантов вуза РВСН средствами физической подготовки на основе анализа теоретических положений и эмпирических данных.

Задачи исследования: уточнить содержание понятий «организаторско-методические умения и навыки» применительно к курсантам в вузе РВСН, выявить проблемные факторы их формирования и определить пути повышения эффективности методической практики курсантов в рамках физической подготовки.

Основные положения

Физическая подготовка — одна из основных дисциплин боевой подготовки и неотъемлемая часть повседневной жизнедеятельности войск — обладает значительным потенциалом для совершенствования организаторско-методических умений и навыков военнослужащих [2,4,5]. Прививаемые в её процессе организационные и методические умения важны для командиров любого уровня, соотносятся с требованиями других сфер военно-профессиональной деятельности и могут быть успешно перенесены в них.

Организаторско-методические навыки и умения выступают одним из основных критериев оценки профессиональной деятельности определённых категорий военнослужащих: методически грамотный офицер (равно как и младший командир) быстрее и эффективнее решает поставленные задачи, преодолевает трудности, проявляя инициативу и творчество. Вместе с тем вопросы формирования таких навыков остаются одними из наиболее сложных в военной педагогике.

Решение задач физической подготовки осуществляется в ходе проведения её форм путём применения руководителями соответствующих средств и методов. Следовательно, от уровня организаторско-методической подготовленности руководителей в конечном счёте зависит и результат обучения и воспитания их подчинённых [2, 5].

Уточним содержание понятий «умение» и «навык». В теории физической подготовки под умением (применительно к физическим упражнениям, приёмам и действиям) понимается способность человека выполнять двигательные действия с большой концентрацией внимания, напряжением зрительного анализатора, подключением мышления и созданием образа действия. Под двигательным навыком понимают способность совершать действия автоматизировано, точно, без дополнительного напряжения внимания и участия зрительного анализатора. Процесс формирования навыка условно разделяют на три этапа: двигательное умение (первичное) — двигательный навык — двигательное умение высшего порядка (способность стабильно выполнять действие в изменяющихся условиях обстановки) [1, 4].

Понятие «организаторско-методические умения и навыки» значительно шире понятий «двигательное умение» и «двигательный навык». К основным организаторско-методическим умениям руководителя занятий по физической подготовке относятся:

умение предъявлять обучающимся дисциплинарные требования;

умение формулировать и определять цели занятий, ставить задачи;

умение удерживать внимание обучающихся;

умение обеспечить безопасность занятия (контроль соблюдения требований безопасности, проверка оборудования и снаряжения, помощь и страховка);

умение оценить выполнение упражнения (дать качественную оценку, прокомментировать);

умение рационально распределять время и физическую нагрузку.

Кроме того, руководитель обязан быть подтянутым в строевом отношении и служить примером для обучаемых, знать и правильно подавать команды в соответствии со Строевым уставом, владеть терминологией по теме занятия, уметь показывать упражнения, объяснять технику и особенности их выполнения.

Перечисленные умения комплексны и опираются на индивидуальные способности человека: коммуникативность, практический ум, критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость, внимательность, сообразительность, целеустремлённость, работоспособность [6].

Организаторско-методические умения и навыки курсантов — это усвоенные и доведённые до известной степени совершенства интеллектуальные, сенсорные и двигательные действия, позволяющие правильно, быстро и эффективно выполнять командную и методическую деятельность по предназначению [3].

К факторам, влияющим на формирование навыков, можно отнести рациональное распределение учебного времени, понимание и осмысление обучающимся принципов и плана выполнения действия, знание результатов выполняемого действия, влияние ранее усвоенных знаний и выработанных навыков на текущий процесс обучения [3].

Очевидно, что физическая подготовка военнослужащих во многом зависит от уровня методической подготовленности сержантского состава; особая роль в решении её задач принадлежит офицерам — командирам подразделений взводного и ротного звена. От их компетентности и методического мастерства во многом зависит уровень физической подготовленности подчинённого личного состава.

Младшие командиры должны уметь обучать физическим упражнениям, приёмам и действиям, проводить утреннюю физическую зарядку со взводом и учебно-тренировочные занятия с отделением, оценивать качество выполнения упражнений и приёмов, уровень физической подготовленности подчинённых и подразделения. Для этого им необходимо знать основы методики физической подготовки, перечень программных упражнений. Требования к уровню знаний и методических навыков командиров подразделений из числа офицеров, особенно командиров учебных подразделений вузов, существенно выше.

Отрицательно влияет недостаток учебного времени, отводимого на методическую подготовку: оно не обеспечивает участия каждого курсанта в полноценной методической практике (зачастую не чаще 2–3 раз в году). В результате у курсантов формируется модель, построенная лишь на копировании действий преподавателя (командиров, других обучающихся).

Ещё одна проблема: у командиров разного уровня (руководителей занятий по физической подготовке) вызывает затруднение многообразие команд, сигналов, средств, методов, форм и других особенностей, присущих разделам физической подготовки. Показательны и данные о восприятии методических занятий самими обучающимися. Согласно опросу будущих офицеров, только 11,2 % респондентов считают методические занятия эффективными для формирования организаторско-методических умений (среди преподавателей — 16,6 %); лекции таковыми назвали 9,4 % курсантов (15,1 % преподавателей), тогда как учебно-тренировочные занятия — 71,4 % (68,3 %). Это указывает на разрыв между декларируемой важностью методической подготовки и её реальной привлекательностью и результативностью в образовательном процессе [2].

Ещё одним проблемным фактором формирования организаторско-методических умений и навыков курсантов является то, что в большинстве случаев программой обучения предусмотрено привитие «типового набора» методических навыков (например, «обучение отдельному упражнению на гимнастическом снаряде», «проведение подготовительной части занятия по рукопашному бою», «тренировка в беге на 3 км»). При этом не предусматривается, например, формирование у курсантов вузов РВСН, как специалистов технического профиля, навыков проведения физической тренировки смены в условиях дежурств, в период межсменного отдыха, самостоятельной тренировки после дежурства и т. д.

Всё это требует качественной подготовки командиров разного уровня и высокого методического мастерства. Однако на практике этот уровень нередко оказывается неудовлетворительным и не отвечает требованиям, обеспечивающим качественную организацию физического совершенствования военнослужащих.

Если командир подразделения регулярно допускает методические ошибки при управлении подразделением и в ходе практических занятий по боевой подготовке, подчинённые усваивают «ложные» знания, неправильные команды, сигналы, приёмы и действия, что приводит к неверно сформированным методическим и организаторским навыкам. Такие навыки значительно сложнее изменить и скорректировать, чем изначально сформировать правильный навык, даже при условии проведения всех плановых теоретических, методических и практических занятий с организацией систематической методической практики. Поэтому совершенствование методического мастерства командиров различных степеней остаётся приоритетной задачей.

С психологической точки зрения под руководством компетентного, грамотного, уверенно действующего командира, не допускающего методических ошибок, подчинённые лучше и активнее справляются с поставленными задачами, в том числе по физической подготовке, подсознательно получают дополнительную мотивацию повторить действия за лидером, проявить сильные качества и добиться максимальных результатов.

Заключение

Интеграция организаторско-методических умений в повседневную и профессиональную деятельность военнослужащих, и прежде всего будущих офицеров, делает процесс воинского обучения и воспитания более продуктивным. Поэтому вопросам совершенствования организаторско-методических умений и навыков курсантов следует уделять значительно больше внимания, а также — вопросам содержания обучения в сфере формирования и совершенствования организаторско-методических навыков курсантов как будущих офицеров.

Организаторско-методические умения и навыки являются системообразующим элементом профессиональной компетентности командира и напрямую влияют на качество боевой подготовки. Ключевые направления их совершенствования — профилактика методических ошибок действий курсантов как руководителей занятий, повышение методического мастерства командиров всех уровней, увеличение объёма методической практики для каждого обучающегося, в частности — за счет увеличения охвата методической практикой большего количества обучающихся на каждом занятии (деление учебной группы на большее число «микрогрупп»), а также — усиление практико-ориентированной направленности методических занятий (учёт профиля подготовки курсантов, особенностей их будущей военно-профессиональной деятельности в процессе методической практики).

Литература:

1. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. — 98 с.
2. Малков, А. В. Исследование уровня профессиональной подготовленности командиров подразделений к проведению физической подготовки в вузах МО РФ / А. В. Малков, Н. Ф. Лукиянец, С. А. Кондрашов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. — 2021. — № 2. — С. 88–92.
3. Малков, А. В. Организаторско-методическая подготовка курсантов вузов РВСН: учеб.-метод. рекомендации / А. В. Малков, Э. Ш. Ковалев, А. И. Шиков. — Серпухов: Филиал ВА РВСН им. Петра Великого, 2019. — 29 с.
4. Миронов, В. В. Теоретико-методические основы формирования методического мастерства у военнослужащих, проводящих все виды занятий по физической подготовке: монография / В. В. Миронов. — СПб.: ВИФК, 2016. — 297 с.
5. Митрахович, В. А. Военно-физкультурное образование командиров подразделений тактического звена управления в системе профессионально-должностной подготовки: проблемы и перспективы / В. А. Митрахович, Д. И. Митин // Ученые записки Орловского государственного университета. — 2020. — № 1 (86). — С. 216–221.
6. Столяревский, С. П. Планирование формирования навыков руководителя воинского коллектива: метод. пособие / С. П. Столяревский. — Серпухов: [б. и.], 1984. — 48 с.