Долгое время в отечественной педагогике превалировала установка, согласно которой прочного усвоения понятийного аппарата и академических закономерностей было достаточно для успешной профессиональной и социализирующей интеграции нового члена общества. Однако динамика рынка труда и запросы реального сектора экономики выявили существенный разрыв между академической успеваемостью выпускников и их готовностью к самостоятельному решению практических задач. Все чаще можно увидеть высказывания от работодателей и их представителей о том, что высокие показатели формальной успеваемости никак не гарантируют наличие сформированных алгоритмов применения знаний, особенно в нестандартных ситуациях. В связи с этим, мы можем утверждать, что существует острая и очевидная необходимость в систематическом пересмотре дидактических методов и активизации практико-ориентированного вектора в образовательном процессе.

В контексте преподавания предметов естественнонаучного цикла, и, в частности, биологии, данная проблематика приобретает особую остроту. Биологическое образование не может оставаться исключительно умозрительной дисциплиной, поскольку его объект — живая природа и биосоциальная сущность человека — требует постоянного эмпирического подтверждения и наглядного анализа, особенно в условиях получения профильного образования. Как отмечают авторы М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов и Р. В. Осинин, эффективная технология выполнения практико-ориентированных заданий становится базовым фундаментом для формирования естественнонаучной грамотности, без которой невозможно критическое осмысление глобальных экологических и биоэтических вызовов современности [5, с. 109].

Для начала рассмотрим понятие практико-ориентированного образования; так, истоки идеи сочетания теории и практики в образовательном процессе восходят к классическим педагогическим трудам. В частности, Ян Амос Коменский в XVI веке обосновывал целесообразность органичного соединения мышления, речи и непосредственной практической деятельности обучающихся, подчеркивая, что знания приобретают истинную ценность лишь тогда, когда они подкрепляются действием. В современной научно-педагогической литературе практико-ориентированное обучение трактуется как гармоничное соотношение теоретической базы и прикладной деятельности.

В исследованиях Е. А. Потешиной отмечено, что методологической основой практико-ориентированного образования выступает деятельностно-компетентностный подход [3]. Он отличается от традиционной «ЗУНовской» модели (знания, умения, навыки), тем, что ориентирован не на механическое накопление суммы фактов, а на овладение целостными комплексами компетенций, позволяющими действовать в условиях неопределенности, о чем также было указано выше. И. А. Аввакумова и В. Н. Марченко в своих работах подчеркивают, что работа с практико-ориентированными задачами стимулирует развитие критического мышления у обучающихся, заставляя их подвергать сомнению готовые шаблоны, анализировать скрытые связи и искать альтернативные пути решения поставленной проблемы. [1, с. 194]

Исследуя практико-ориентированные задания как инструмент формирования и оценки естественнонаучной грамотности, Ш. Ш. Карбаева и Д. М. Казахбаева отмечают необходимость соответствия условий задач актуальному уровню развития науки и жизненным интересам учащихся [2, с. 87]. Задания должны содержать понятный контекст, но при этом выходить за рамки простой репродукции текста учебника. Структура работы с такими заданиями включает в себя особый психологический механизм. Попадая в контекст знакомой на первый взгляд бытовой или производственной ситуации, обучающийся начинает действовать без привычного страха перед ошибкой. Однако в процессе решения он неизбежно сталкивается с дефицитом информации или несостоятельностью привычных житейских представлений, что приводит к осознанию проблемности ситуации.

Приведем пример такого задания по теме «Генетика», разработанного нами в рамках исследования:

Условие: Молодая пара, планирующая рождение первого ребенка, обратилась в центр медико-генетического консультирования. Муж и жена фенатипически здоровы, однако в семье супруга родная сестра страдает муковисцидозом (тяжелое наследственное заболевание, характеризующееся поражением желез внешней секреции и органов дыхания). Данное заболевание наследуется как аутосомно-рецессивный признак. Муж опасается, что сам является скрытым носителем мутантного гена.

1. Какова вероятность того, что клинически здоровый муж является носителем гена муковисцидоза?
2. Какова вероятность рождения больного ребенка в этой семье, если при молекулярно-генетическом обследовании выяснится, что жена также является гетерозиготной носительницей мутантного гена?
3. Дайте научно обоснованные рекомендации паре о возможных методах профилактики и современной ранней диагностики муковисцидоза.

Решение:

1. Половозрелые здоровые родители мужа, имеющие дочь с муковисцидозом ( ), заведомо являются гетерозиготными носителями данного гена ( ). При скрещивании двух гетерозигот ( ) генотипы потомства распределяются в соотношении: . Поскольку сам муж здоров (генотип исключен), вероятные генотипы среди здоровых детей составляют и . Таким образом, вероятность того, что здоровый муж является носителем мутантного гена ( ), составляет (около ).
2. Если в ходе ДНК-диагностики подтверждается, что оба супруга являются носителями ( ), расщепление по фенотипу составит . Вероятность рождения больного ребенка ( ) с муковисцидозом в таком браке равна (или ).
3. Рекомендации: В случае высокого риска родителям рекомендуется проведение преимплантационной генетической диагностики (ПГД) в рамках программы ЭКО или пренатальной диагностики (биопсия ворсин хориона / амниоцентез на ранних сроках беременности). Кроме того, в современной педиатрии применяется обязательный неонатальный скрининг (пяточный тест новорожденных на 3–4 сутки жизни), что позволяет своевременно выявить заболевание, назначить заместительную ферментную терапию и избежать тяжелых осложнений со стороны дыхательной и пищеварительной систем.

Как справедливо подчеркивает Е. Л. Суровикина, систематическое применение таких технологий позволяет преодолеть абстрактность предмета и избавить его от статуса «сухой» академической дисциплины [4, с. 191]. Биологические законы начинают восприниматься учащимися как действенный инструмент, позволяющий объяснить явления окружающей природы, процессы, происходящие в собственном организме, и осознать свое место в биосфере.

В заключение выделим, переход к практико-ориентированному обучению биологии является объективной необходимостью современного образования. Создание условий для реализации данного подхода требует модернизации структуры аудиторных занятий, расширения доли лабораторно-практических работ и проектирования ситуационных задач с высоким развивающим потенциалом. Подобная трансформация дидактического процесса поднимает личностный интерес обучающихся к дисциплине, обеспечивает глубокую внутреннюю мотивацию и, как следствие, приводит к существенному повышению качества академической и практической подготовки будущих специалистов.

Литература:

1. Аввакумова, И. А. К вопросу о формировании критического мышления у обучающихся при работе с практико-ориентированными задачами / И. А. Аввакумова, В. Н. Марченко. — Текст: непосредственный // Ученые записки Шадринского государственного педагогического университета. — 2026. — № 2. — С. 194–201.
2. Карбаева, Ш. Ш. Практико-ориентированные задания по формированию и оценке естественнонаучной грамотности / Ш. Ш. Карбаева, Д. М. Казахбаева, Ж. М. Битибаева, Е. Т. Хорғаспай. — Текст: непосредственный // Academics and Science Reviews Materials. — 2023. — № 3. — С. 87–92.
3. Потешина, Е. А. Методическая разработка «Практико — ориентированный подход в обучении биологии» / Е. А. Потешина. — Текст: электронный // Гуманитарные научные исследования. — 2021. — № 3. URL: https://human.snauka.ru/2021/03/41413 (дата обращения: 23.09.2026).
4. Суровикина, Е. Л. Практико-ориентированные технологии обучения как средство эффективной подготовки обучающихся в учебном курсе «Биология» / Е. Л. Суровикина. — Текст: непосредственный // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2023. — № 1–4 (76). — С. 191–194.
5. Якунчев, М. А. Технология выполнения практико-ориентированных заданий для формирования естественнонаучной грамотности обучающихся / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов, Р. В. Осинин. — Текст: непосредственный // Гуманитарные науки и образование. — 2024. — № Т. 15, № 3. — С. 109–115.