Введение

Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения является стратегическим приоритетом государственной политики Российской Федерации. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ определяет охрану здоровья обучающихся как одну из базовых функций образовательной организации. С 2025 года в стране реализуется национальный проект «Молодёжь и дети», разработанный в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р) закрепляет дополнительное образование как пространство формирования ценностей, в том числе ценностей здорового образа жизни (ЗОЖ).

Вместе с тем практика показывает, что информированность школьников о принципах ЗОЖ нередко не трансформируется в устойчивые поведенческие установки. Это свидетельствует о недостаточной проработанности эмоционально-ценностного компонента здоровьесберегающего воспитания: знание норм само по себе не порождает личностно значимого отношения к здоровью. Особую остроту данная проблема приобретает в подростковом возрасте, когда формирование системы ценностей становится ведущим новообразованием личности [4; 5].

В условиях цифровизации образования цифровые технологии обладают значительным аффективным потенциалом: интерактивность, визуализация, геймификация и возможности творческого самовыражения способны формировать не просто знания, но эмоционально окрашенные смыслы и личностные ценности. Это открывает перспективу использования цифровых технологий как педагогического средства целенаправленного воздействия на ценностную сферу школьника.

Цель статьи — теоретически обосновать педагогический потенциал цифровых технологий как средства формирования эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни у школьников в условиях дополнительного образования.

Эмоционально-ценностное отношение к здоровому образу жизни: теоретические основания

Прежде чем рассматривать педагогический потенциал цифровых технологий, необходимо уточнить ключевое понятие исследования. В отечественной науке здоровье традиционно рассматривается как многоуровневый феномен. По данным Лисицына Ю. П. и Ступакова И. Н., здоровье человека лишь на 20 % определяется наследственностью и природной средой, тогда как около 50 % зависит от образа жизни [1]. Это принципиально важно для педагогики: если образ жизни поддаётся воспитательному воздействию, то формирование ценностного отношения к нему становится стратегической задачей образования.

Понятие «отношение к здоровью» в психолого-педагогической науке рассматривается как сложное, многокомпонентное образование. Березовская Р. А. определяет его как «систему избирательных связей индивида с различными явлениями окружающей действительности, способствующих или угрожающих здоровью людей» [2, с. 215]. Исследователь выделяет четыре уровня отношения к здоровью: когнитивный (осведомлённость о факторах риска, понимание роли здоровья в жизни), поведенческий (соответствие действий требованиям ЗОЖ), эмоциональный (умение радоваться состоянию здоровья) и ценностно-мотивационный (высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей) [2; 3].

Принципиальная особенность данного феномена состоит в следующем: в установке на сохранение здоровья выраженность поведенческого компонента не соответствует ни объёму знаний о здоровье, ни декларируемой ценности здоровья [3]. Это расхождение между знанием и действием особенно характерно для подросткового возраста, когда формирование системы ценностей становится центральным новообразованием личности [4; 5].

Эмоционально-ценностное отношение к здоровью может быть рассмотрено как внутренний механизм регуляции поведения, основанный на значимости сохранения хорошего самочувствия как ресурса для реализации жизненных задач [3]. Процесс его формирования проходит три фазы: эмоциональное постижение объекта (ребёнок воспринимает его на уровне принятия или непринятия), осознание личной и общественной значимости воспринимаемого, и включение ценности в систему ценностных ориентаций через соотнесение её с другими ценностями на уровне эмоциональных реакций и личностной значимости [6].

Таким образом, под эмоционально-ценностным отношением к здоровому образу жизни в контексте данного исследования понимается интегративное личностное образование, включающее осознание здоровья как личностно значимой ценности, эмоционально положительное отношение к здоровьесберегающей деятельности и устойчивую мотивацию на её осуществление. Именно этот компонент, в отличие от когнитивного (знание о ЗОЖ), определяет, превратятся ли усвоенные представления в реальные поведенческие практики.

Цифровые технологии в дополнительном образовании: педагогический потенциал и обзор исследований

Вопрос применения цифровых технологий в образовании на современном этапе приобрёл характер стратегического приоритета. Уваров А. Ю. рассматривает современный этап информатизации как переход к качественно новой модели образовательного процесса, в которой цифровые технологии обеспечивают принципиально иные образовательные результаты [7; 8]. Применительно к системе дополнительного образования детей это приобретает особую значимость: именно здесь педагог располагает большей свободой в выборе форм, методов и средств работы.

В научной литературе выделяются такие перспективные направления, как искусственный интеллект, технологии виртуальной реальности, интерактивные платформы и цифровые образовательные среды [9]. При этом применительно к задачам воспитания и формирования ценностей особый интерес представляет не узкоинструментальный аспект цифровизации, а аффективный и мотивационный потенциал цифровой среды.

Одним из наиболее изученных направлений является геймификация. Согласно определению Каппа К., геймификация — это внедрение игровых технологий в неигровые процессы, использование игровой механики, эстетики и игрового мышления для вовлечения людей в обучение и повышения их мотивации [10]. В педагогической практике геймификация позволяет создавать системы ценностных ориентиров в сознании обучающихся, формировать задания доступной сложности и создавать игровые ситуации, целенаправленно закрепляющие умения и знания [11]. Применительно к здоровьесберегающему воспитанию это означает возможность перевода абстрактных знаний о ЗОЖ в эмоционально вовлекающий, личностно значимый опыт.

Для подрастающего поколения цифровые технологии вышли за рамки инструмента и стали важнейшей частью современной культуры и экосистемы формирующейся личности [12]. Это означает, что педагогически выстроенное взаимодействие с цифровой средой способно воздействовать не только на информированность, но и на систему смыслов, переживаний и ценностных ориентиров школьника.

Существенный вклад в изучение проблемы внесли Винтенбах И. В. и Шурганова Н. В., показавшие, что здоровьесберегающие занятия, организованные через творческую деятельность, воспитывают и стимулируют у детей желание вести здоровый образ жизни, учат ощущать радость от каждого прожитого дня и вызывают позитивную самооценку [13]. Данное наблюдение принципиально важно: авторы фиксируют именно эмоциональный механизм формирования ценностного отношения к здоровью. Цифровые технологии при их грамотной интеграции в образовательный процесс способны многократно усилить этот эффект.

Вместе с тем в научном сообществе существуют и критические позиции. Ряд исследователей предупреждает о рисках неосмысленной цифровизации, при которой технологии превращаются в самоцель. Ключевым вопросом остаётся готовность действующих педагогов к применению цифровых образовательных технологий в работе с учащимися [14].

Практические механизмы и региональный контекст Ульяновской области

Анализ педагогической теории и практики позволяет выделить несколько ключевых механизмов, посредством которых цифровые технологии способны воздействовать на эмоционально-ценностную сферу школьника.

Первый механизм связан с использованием интерактивного и мультимедийного контента, обеспечивающего эмоциональное погружение. Это условие принципиально важно для формирования ценностного, а не просто когнитивного отношения к здоровью. Именно цифровые средства — видеоконтент, интерактивные тренажёры и визуализации — способны запустить первую фазу формирования ценностного отношения значительно эффективнее, чем вербальное объяснение [6].

Второй механизм — геймификация как инструмент ценностного воспитания. Практически это может быть реализовано через квест-программы о здоровом питании с элементами цифрового сторителлинга, мобильные приложения-трекеры двигательной активности, командные онлайн-проекты по созданию агитационных материалов о ЗОЖ. В каждом из этих форматов ценность здоровья не декларируется педагогом, а переживается самим ребёнком в деятельности.

Третий механизм — творческая цифровая деятельность. Когда школьник сам создаёт цифровой продукт — снимает видео, рисует в графическом редакторе или записывает подкаст на тему здоровья — происходит присвоение ценности: она становится не внешней нормой, а результатом собственного творческого усилия [13].

Описанные механизмы находят опору в реальной инфраструктуре дополнительного образования Ульяновской области. С 2022 года УлГПУ им. И. Н. Ульянова ведёт работу по организации педагогического технопарка «Кванториум», ориентированного на задачи цифрового и технологического образования школьников [15]. Школьные «Кванториумы» Ульяновска реализуют программы дополнительного образования технической направленности, формируют у обучающихся современные компетенции, включая критическое и креативное мышление [16]. Показательно, что в числе индустриальных партнёров школьного «Кванториума» при одной из ульяновских гимназий значится «Центр здоровья» при Детской городской клинической больнице [17], что свидетельствует о реальном институциональном интересе к интеграции цифрового образования и здоровьесберегающей деятельности на региональном уровне.

Заключение

Проведённое исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

Эмоционально-ценностное отношение к здоровому образу жизни представляет собой сложное интегративное личностное образование, включающее когнитивный, эмоциональный, ценностно-мотивационный и поведенческий компоненты. Знание норм ЗОЖ само по себе не гарантирует их принятия как личностно значимых ценностей, поэтому в здоровьесберегающем воспитании центральным объектом педагогического воздействия должен выступать именно эмоциональный и мотивационный компоненты.

Цифровые технологии обладают значительным педагогическим потенциалом для формирования такого отношения. Аффективная насыщенность цифровой среды, возможности геймификации, интерактивного контента и творческой деятельности создают условия для эмоционального переживания ценности здоровья — необходимого условия перехода от информированности к устойчивой ценностной ориентации.

Система дополнительного образования представляет собой оптимальное институциональное пространство для реализации данного подхода, а региональная инфраструктура Ульяновской области создаёт реальную организационную базу для его апробации.

Вместе с тем педагогический потенциал цифровых технологий реализуется только при условии осмысленного, целенаправленного их применения с опорой на психолого-педагогическую теорию. Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой и опытно-экспериментальной апробацией конкретных программ дополнительного образования, интегрирующих цифровые технологии и здоровьесберегающее воспитание.

Литература:

1. Лисицын, Ю. П. Здоровый образ жизни / Ю. П. Лисицын, И. Н. Ступаков. — Москва: НЦССХ им. А. Н. Бакулева РАМН, 2008. — 76 с. — Текст: непосредственный.
2. Березовская, Р. А. Отношение к здоровью / Р. А. Березовская // Здоровая личность / под ред. Г. С. Никифорова. — Санкт-Петербург: Речь, 2013. — С. 214–244. — Текст: непосредственный.
3. Березовская, Р. А. Исследование отношения к здоровью: современное состояние проблемы в отечественной психологии / Р. А. Березовская. — Текст: непосредственный // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. — 2011. — № 1. — С. 221–226.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4: Детская психология / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. — Москва: Педагогика, 1984. — 433 с. — Текст: непосредственный.
5. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — Москва: Академия, 2007. — 384 с. — ISBN 978–5-7695–4068–4. — Текст: непосредственный.
6. Никифоров, Г. С. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. — Санкт-Петербург: Питер, 2006. — 607 с. — ISBN 5–318–00668-X. — Текст: непосредственный.
7. Уваров, А. Ю. На пути к цифровой трансформации школы / А. Ю. Уваров. — Москва: Образование и Информатика, 2018. — 120 с. — Текст: непосредственный.
8. Уваров, А. Ю. Модель цифровой школы и цифровая трансформация образования / А. Ю. Уваров. — Текст: электронный // Исследователь / Researcher. — 2019. — № 1–2 (25–26). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-tsifrovoy-shkoly-i-tsifrovaya-transformatsiya-obrazovaniya (дата обращения: 25.05.2026).
9. Петрова, Н. П. Цифровизация и цифровые технологии в образовании / Н. П. Петрова, Г. А. Бондарева. — Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. — 2019. — № 5 (78). — С. 353–355.
10. Kapp, K. M. The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education / K. M. Kapp. — San Francisco: Pfeiffer, 2012. — 336 p. — ISBN 978–1-118–09634–5. — Текст: непосредственный.
11. Буракова, И. С. Геймификация образовательного процесса как инструмент повышения мотивации обучающихся / И. С. Буракова. — Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. — 2023. — № 3 (100). — С. 160–162.
12. Тенкачева, Т. Р. Цифровая социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе / Т. Р. Тенкачева. — Текст: непосредственный // Специальное образование. — 2025. — № 3 (79). — С. 39–47.
13. Винтенбах, И. В. Применение здоровьесберегающих технологий в учреждениях дополнительного образования / И. В. Винтенбах, Н. В. Шурганова. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 2 (28). — С. 40–43.
14. Стариченко, Б. Е. Цифровизация образования: реалии и проблемы / Б. Е. Стариченко. — Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. — 2020. — № 4. — С. 16–26. — DOI: 10.26170/po20–04–02.
15. Педагогический технопарк «Кванториум» УлГПУ им. И. Н. Ульянова. — Текст: электронный. — URL: https://vuz.edunetwork.ru/73/53/v667/ (дата обращения: 25.05.2026).
16. Школьный «Кванториум»: программы дополнительного образования. — Текст: электронный. — URL: https://shkola53ulyanovsk-r73.gosweb.gosuslugi.ru/kvantorium/ (дата обращения: 25.05.2026).
17. Детский технопарк «Кванториум» при гимназии г. Ульяновска. — Текст: электронный. — URL: https://gimnaziyaulyanovskaya-r73.gosweb.gosuslugi.ru/kvantorium/ (дата обращения: 25.05.2026).