The article updates the role and strategic importance of improving the efficiency of the domestic system of additional education in the face of new global challenges. The main directions for adapting the successful foreign experience of the functioning of institutions of additional education in relation to Russian practice have been formed. It is summarized that for our country it is objectively necessary to form a model of additional education based on solving the problems of the digital economy.

Keywords: additional education system, training, innovation, digitalization, globalization.

Актуальность. На современном этапе в Российской Федерации система дополнительного образования определяет стратегическую роль реализуемой государственной образовательной политики населения, применяемых образовательных траекторий и стандартов в области обучения граждан [5; 6].

Необходимо констатировать, что в настоящее время дополнительное образование становится более мобильным, «цифровым» и гибким комплексом знаний в таких перспективных отраслях, как, IT-технологии, реклама, робототехника, ритейл и медиакоммуникации. Также эта сфера является действенным инструментом по профилактике девиаций и социальных рисков, которые непосредственно связаны с новой подростковой и молодежной субкультурой, появлением и реализацией запросов поколения «зумеров» (поколения Z).

Безусловно, наблюдаемые мировые вызовы и тренды, такие как цифровизация и глобализация, отражают стратегическую значимость и целевую направленность получения обществом всего комплекса знаний на основе непрерывного образования на протяжении всей своей жизни. В данном концептуальном аспекте изучение успешного зарубежного опыта дополнительного образования, возможная адаптация мировых практик и кейсов в отечественных условиях является актуальным направлением научных исследований [1; 4].

Результаты и обсуждение. Необходимо констатировать, что в экономически развитых странах накоплен значительный бэкграунд в области менеджмента, цифровизации и стратегического управления системой дополнительного образования [2; 3]. Так, например, в таких государствах как Южная Корея и Финляндия сфера дополнительного образования непосредственно «встроена» и функционирует в рамках национальных образовательных стратегий и стандартов. В англосаксонских государствах данный сектор в большей степени зависит от спроса населения на оказываемые образовательные услуги и преимущественно оказывается частными образовательными организациями и центрами.

Зарубежные примеры и кейсы наглядно демонстрируют высокий уровень эффективности привлечения в систему дополнительного образования организаций, представляющих преимущественно негосударственный сектор (бизнес-структуры, НКО, культурно-просветительские центры). Также можно выделить направление, охватывающее цифровизацию учреждений дополнительного образования на основе применения интернет и онлайн-платформ, технологий искусственного интеллекта, систем дистанционных технологий, формирования цифровых экосистем. Основные зарубежные модели управления дополнительным образованием представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Зарубежные модели управления дополнительным образованием

В отдельных государствах система учреждений дополнительного образования широко применяется в качестве инновационной меры социальной интеграции и реакции на такие социальные вызовы, как деятельность общественных служб с мигрантами, господдержка одарённых детей, профилактика девиантного поведения трудных подростков. «Ядром» эффективного функционирования зарубежных учреждений дополнительного образования являются высококвалифицированные педагоги, которые регулярно проходят стажировки в ведущих центрах повышения квалификации, изучают дистанционные онлайн-курсы и участвуют в международном обмене среди крупнейших образовательных учреждений.

Нами сформированы направления адаптации зарубежного опыта развития системы дополнительного образования для Российской Федерации (рис. 2).

Рис. 2. Направления адаптации зарубежного опыта развития системы дополнительного образования для Российской Федерации

Следует подчеркнуть, что за рубежом дополнительное образование представляет один из стратегических элементов государственной политики, которая реализует различные функции, включая ориентацию в зависимости от потребителей образовательных услуг на индивидуальное или массовое (групповое) обучение. Безусловно, отдельные успешные зарубежные образовательные практики являются важным и ценным дополнением для совершенствования российской системы дополнительного образования.

Заключение

Можно резюмировать, что на современном этапе сфера дополнительного образования представляет ключевую составляющую формирования человеческого капитала, развития профессиональных компетенций сотрудников предприятий и организаций. Следует выделить уникальную роль системы дополнительного образования как инструмента государственной политики, осуществляемой в области рынка труда на региональном и местном (муниципальном) уровнях управления.

Адаптация мировых образовательных разработок к отечественной системе дополнительного образования поможет, во-первых, повысить уровень доступности и качество образовательных услуг, оказываемых населению. Во-вторых, использование зарубежного опыта обеспечит реализацию самой социальной миссии сферы дополнительного образования.

На наш взгляд, для нашей страны объективно необходимым является формирование и развитии модели дополнительного образования, основанной на решении задач инновационной (цифровой) экономики и наблюдаемых трендов непрерывной траектории обучения граждан.

Литература:

1. Клейман М. А. Модели организации дополнительного профессионального образования взрослых: зарубежный опыт / М. А. Клейман, И. Н. Емельянова // Синергия Наук. 2017. № 17. С. 1050–1062.
2. Курдюмова И. М. Дополнительное образование детей: современные зарубежные тренды / И. М. Курдюмова, В. А. Мясников, Т. Д. Шапошникова // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. № 2 (81). С. 28–37.
3. Соколова С. В. Зарубежный опыт формирования и развития системы дополнительного образования / С. В. Соколова, А. Ю. Малахов // Муниципальная академия. 2023. № 3. С. 25–30.
4. Сорокина Е. В. Проблемы и специфика дополнительного образования взрослых в России и зарубежных странах / Е. В. Сорокина // Молодой ученый. 2020. № 43 (333). С. 128–130.
5. Стовба Е. В. Проблемы и направления развития цифровизации образовательной сферы региона в условиях новых экономических вызовов / Е. В. Стовба, А. В. Стовба, С. С. Низамов, Н. Г. Мешкова, Р. Сафин, А. Р. Султанова // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2023. № 10–2. С. 247–254.
6. Стовба Е. В. Трансформация образовательной системы региона в современных условиях развития цифровой экономики / Е. В. Стовба, Р. Б. Габдулхаков, А. В. Стовба, Ф. Р. Хузина, Е. В. Токарева, Н. Г. Мешкова, А. Н. Заярнюк // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2022. № 11–3. С. 543–549.