Профилактика — комплекс мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска.

В психологии применяются различные методы профилактики и коррекции школьной дезадаптации: арт-терапия, телесно-ориентированная терапия, тренинги общения, а также коррекционные программы, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, креативности и т. д.

К содержанию социальной работы с дезадаптированными детьми входят такие её виды: диагностика, профилактика и коррекция. В нашем исследовании мы детально рассмотрим меры профилактики дезадаптации первоклассников. Профилактика дезадаптации будущих первоклассников к школе имеет большое значение, поскольку вовремя и успешно проведена превентивная работа будет способствовать адаптации детей.

Профилактическая работа по дезадаптации первоклассников включает в себя два направления: 1) работу с будущими первоклассниками (подготовительная группа или дети, документы которых уже подали в первый класс школы); 2) проведение профилактических занятий с учащимися первых классов (оптимально по 1 занятию в неделю в течение первого полугодия).

Проанализируем каждое из направлений работы.

1. Работа с будущими первоклассниками.

Психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе включает исследование: уровня развития познавательных процессов; уровня произвольности; мотивационной готовности; социально-психологической готовности (умение общаться в группе сверстников, готовности «играть» социальную роль школьника) [2, 5].

При проведении диагностики дезадаптации следует пользоваться следующими принципами:

— процесс дезадаптации нужно изучать комплексно, выявляя нарушения во всех комплексах личностно-значимых отношений;

— поскольку, как любой процесс, дезадаптация имеет временные параметры, диагностика также должна быть последовательной, что позволяет получить информацию о дезадаптациина различных фазах её развития;

— для объективизации данных диагностика должна проводиться различными методами, которые позволяют уточнить и проверить результаты наблюдений;

— при изучении дезадаптации необходимо диагностировать как индивидуальные, субъективные факторы, так и социальные, включая характеристику микросоциумов, межличностных отношений на различных уровнях и т. д.;

— диагностироваться должны все факторы, определяющие развитие дезадаптационных процессов, в противном случае данные будут отрывочные, неполные, по которым невозможно составить целостную и объективную картину дезадаптации.

Диагностика дезадаптации может проводиться по следующим направлениям:

 обследование жилищно-бытовых условий ребёнка;

 изучение окружения ребёнка по месту жительства;

 изучение интересов и занятости ребёнка во внеурочное время;

 анализ социальных связей ребёнка;

 диагностика социально-ценных качеств личности;

 диагностика социально-психологического климата в семье;

 изучение состояния здоровья ребёнка, его склонности к вредным привычкам [1, 3, 4].

При проведении диагностики дезадаптации возможно использование социальный педагог может использовать, например, следующие методики: метод создания педагогических ситуаций, тест «Для чего мне необходимо обучение», метод «Закончи предложение», социометрический метод, наблюдение, беседа, воображаемая ситуация, ранжирование нравственных ценностей, карта воспитанности, графические тесты, проективные тесты «Несуществующее животное», «Моя семья», экспресс-диагностика эмпатии и др.

Своевременное диагностирование причин и признаков дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики уровня актуального развития ребёнка, учёта особенностей его психики, темперамента, потенциальных возможностей поможет правильно организовать профилактические мероприятия по обозначенной проблеме.

Профилактическая работа по профилактике дезадаптации первоклассников обязательно должна включать индивидуальное консультирование родителей и предоставления рекомендаций по дальнейшему развитию ребёнка и подготовки его к обучению в школе. Необходимо осуществлять психологическое консультирование родителей будущих первоклассников на родительских собраниях по вопросам возрастных особенностей, готовности к школе, адаптации к школе, общения с одноклассниками, воспитания детей.

Следующим шагом в профилактике дезадаптации первоклассников будет систематическое участие педагога-психолога в занятиях по подготовке детей к школе: релаксационные упражнения, игры и развитие навыков общения в группе, развитие познавательных процессов.

Кроме педагога-психолога, к работе по профилактике дезадаптации первоклассников необходимо привлекать учителей, которые будут работать с первыми классами. Психологическое консультирование учителей должно быть ориентировано на следующие вопросы: возрастные особенности детей, их готовность к школе, проблемы адаптации к школьным условиям и требованиям.

2. Проведение профилактических занятий с учащимися первых классов.

Данный этап работы оптимально проводить с сентября по декабрь. Это позволяет выявить детей с трудностями в адаптации и вовремя оказать им необходимую психологическую помощь. От того, насколько ребёнок адаптируется к школьной жизни, зависят и дальнейшие успехи и психологический комфорт в школе на протяжении 11 лет.

Контроль адаптации включает:

— наблюдения педагога-психолога;

— исследование процесса адаптации первоклассников к школе с помощью психодиагностических методик;

— индивидуальные беседы педагога-психолога с учителями первых классов;

— выявление группы учащихся, у которых возникли трудности в процессе адаптации.

Реализация указанных направлений происходит в совместной деятельности учеников, педагогов и родителей. При этом целесообразно применение игровых методик, поскольку игра является для ребёнка естественным состоянием, выступает основой его культурного развития, способствует улучшению отношений с окружением.

Опираясь на гуманистическую парадигму, учитывая стремление самих детей к реализации чувства взрослости, через содействие педагога-психолога, при активном включении родителей, работа по профилактике дезадаптации первоклассников может быть успешно внедрена в практику работы общеобразовательной школы.

Таким образом, школьная система с учетом таких психологических механизмов, как: установление позитивных эмоциональных отношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса; умение найти актуальные проблемы личности и группы, в которой она находится; эмоциональная поддержка положительных изменений, которые происходят с учениками; включение в командосоздающую работу, является важным при профилактике дезадаптации первоклассников.

Дезадаптация — это не проблема одного ребёнка. Это комплекс трудностей, которые специалист поможет прояснить и сформулировать, а затем совместно с семьёй построит маршрут к решениям.Важно собрать воедино все нюансы: учесть тип нервной системы, школьные взаимоотношения и успеваемость, стиль воспитания и семейные ценности. Самое главное — работа педагога-психолога должна быть направлена на всю семью, ведь ребёнок не существует отдельно от родителей. Любые психолого-педагогические меры будут неэффективны без участия родителей. Необходимо выстраивать с ребёнком доверительные отношения, проявлять участие в его жизни.

Литература:

1. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

2. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.

3. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / Абрахам ХарольдМаслоу; [пер. с англ.] — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Речь, 2003. -713 с.

5. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг /Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2001.-234 с.