Вопрос о методах обучения — один из ключевых и всегда актуальных в методике преподавания и педагогике в целом: без них обучение невозможно. Как учить детей, как их воспитывать? Определения, приведенные в словарях, сводятся к следующему: метод обучения — это способ достижения цели обучения, представляющий собой определенным образом упорядоченную деятельность преподавателя и обучающихся. Однако разные авторы трактуют этот термин по-разному, не имея единого мнения, и, как следствие, вопрос о методах обучения по-прежнему является дискуссионным. Мы трактуем методы обучения как систему познавательных учебных действий обучаемого и практической педагогической деятельности обучающего. Способы приобретения знаний учащимися — главными субъектами учебного процесса — определяются именно выбранными методами обучения. Основываясь на этой точке зрения, мы провели исследование, целью которого было определение критериев выбора оптимальных методов обучения математике в детских садах Монголии.

Ключевые слова: методы обучения, интенсивные методы, методика, дошкольная математика, учебная деятельность, занятие.

В 1990 году Монголия выбрала для себя демократический путь развития. В связи с этим была поставлена задача внести изменения в содержание образования, его технологии, методику обучения различным предметам с целью привести его уровень к мировым стандартам. Образовательные технологии были усовершенствованы в соответствии с новыми потребностями учащихся и требованиями общества. Так, например, главными приоритетами стали трансформация традиционного обучения в личностно-ориентированное, развитие у обучающихся ключевых компетенций посредством творческой деятельности, а также умения учиться самостоятельно.

Выбор методов обучения определяет деятельность учителя и обучающихся, всю организацию учебного процесса. Известный советский педагог Ю. К. Бабанский писал, что метод обучения — это «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения». Существуют различные классификации методов обучения, среди которых особым образом выделяется система, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером, в рамках которой методы группируются по характеру познавательной деятельности учащихся. Личностно-ориентированный подход в образовании возможен только вследствие единства обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной — учащихся.

Потребности и интересы учащихся

Во многих странах мира учебный процесс организован с учетом потребностей и интересов обучающихся. Для их изучения образовательные организации и педагоги в начале и конце учебного года проводят опросы учащихся и их родителей, а также собеседования с ними. На основе полученных данных разрабатываются учебные программы, и обучающиеся выбирают из них те, которые соответствуют их интересам. Широко известна восточная мудрость: «Дай человеку рыбу, и он будет сыт целый день. Научи его ловить рыбу, и он будет сыт всю жизнь».

Для повышения эффективности обучения преподаватель должен организовать занятия так, чтобы они включали различные типы учебной деятельности. В каких условиях учащийся ответственно относится к учебе, с интересом участвует в учебном процессе? Это зависит от целого ряда факторов: важно, применимы ли знания и умения, освоенные в ходе учебной деятельности, в повседневной жизни, актуальны ли они для обучающихся, связаны ли с их жизненными потребностями и интересами, соответствуют ли их требованиям. Учащиеся проявляют активность и демонстрируют отличные результаты, если обучение происходит в комфортной спокойной обстановке, если они не испытывают страха получить плохую оценку и имеют возможность выбора: что изучать, как учиться. Обучающиеся становятся активными участниками учебного процесса, если сознательно отвечают себе на вопросы «Кем я стану в будущем?», «Что мне для этого надо знать, чему научиться?».

Методология исследования

Наше исследование посвящено выбору оптимальных методов обучения при организации занятий математикой с дошкольниками. В эксперименте приняли участие 40 воспитателей детских садов № II, III, VIII, X, VII, XIV Ховдского аймака. Выводы сделаны по итогам наблюдений за организованной ими учебной деятельностью.

Приступая к исследованию, мы провели анализ программ дошкольного образования — их содержания и методологии, — поскольку прежде всего учитель должен ознакомиться с содержательной стороной занятий, выбрать соответствующие ему методы обучения, а также инструменты, а затем с опорой на них организовать учебную деятельность — свою и обучающихся.

В ходе опроса воспитателей мы задавали им следующие вопросы:

 Какие из этих методов вы используете при обучении?

 Какие функции выполняют данные методы?

 Какие из данных методов чаще используются в учебной деятельности при обучении математике?

 Какие из этих методов являются более эффективными?

Полученные результаты представлены в таблицах, приведенных ниже.

Таблица 1

Частотность применения методов обучения

Полученные результаты свидетельствуют, что все воспитатели применяют на занятиях игровые методы, метод наблюдения, используют раздаточные материалы и реальные наглядные пособия. Другие методы применяются не так активно, что зачастую связано с возрастными и психологическими особенностями учащихся и содержанием конкретных занятий. По нашему мнению, это также зависит от подхода воспитателя к выбору оптимальных средств обучения, умения применять различные методы в целом, а также связано с недооценкой некоторых из них.

Таблица 2

Итоги исследования функций методов обучения

Результаты опроса показывают: большинство воспитателей (95 %), участвовавших в исследовании, считают, что игровые методы развивают у детей самостоятельность и когнитивные навыки, а также знакомят их с окружающей средой (61 %). Также эффективным средством развития когнитивных навыков являются раздаточные материалы.

Каждый метод обучения имеет конкретную функцию. В связи с этим мы провели опрос с целью выяснить, какой из методов является наиболее частотным в учебной деятельности воспитателей детских садов и почему. Результаты приведены в таблице 3.

Таблица 3

Частотность применения методов обучения воспитателями детских садов

Итак, при обучении математике преподаватели отдают предпочтение играм и ответно-вопросной работе, применяют метод поощрения и проблемный метод (100 %).

Следующий опрос был посвящен выявлению наиболее оптимального метода при обучении дошкольников математике. Его итоги приведены в таблице 4.

Исходя из результатов, полученных в ходе исследования и наблюдения за учебным процессом, можно заключить, что многие воспитатели не учитывают, насколько важно выбрать оптимальный метод обучения, поскольку не имеют достаточных знаний об их соответствии определенной учебной деятельности и о вариантах их творческого использования. Результаты исследования также демонстрируют, что финансовый фактор оказывает значительное влияние на выбор воспитателем методов обучения.

Таблица 4

Наиболее эффективные методы, применяемые при обучении дошкольников математике

Результаты опроса, приведенные в таблице 4, свидетельствуют: все воспитатели (100 %) считают, что игры, а также такие методы, как анализ и синтез, являются самими эффективными и оптимальными в процессе обучения дошкольников математике.

Выводы

Основная цель дошкольного обучения — подготовить детей к школе, стимулировать их интерес к учебной деятельности, дать им базовые знания, необходимые в дальнейшем. Качественное овладение этими знаниями и умениями станет основой будущего развития обучающегося.

В ходе проведенного нами исследования было выяснено, что воспитатели заинтересованы в применении на занятиях различных методов, но из-за финансовых факторов не всегда имеют возможность выбирать их в соответствии с собственными желаниями. Чаще всего они сталкиваются с подобными трудностями при применении игровых методов, а также метода частичного поиска.

Опираясь на результаты исследования, нам хотелось бы подчеркнуть важность применения методов творческого мышления в сочетании с традиционными методами обучения, что является наиболее эффективным подходом при работе с дошкольниками. Для улучшения результатов обучения немаловажны и такие факторы, как привлечение родителей к учебной деятельности и активность самих учащихся.

Литература:

1. Алтансувд, Л. Бага насны хүүхдийн математикийн энгийн төсөөллийг хөгжүүлэх арга зүй. — Улан-Батор, 2012.
2. Алтанцэцэг, Ж. Хүүхдийн цэцэрлэгт тоолол заах арга зүйн зөвлөмж. — Улан-Батор, 1994.
3. Баасандорж, Ц. Сургалтын арга: Эрэл, олз. — Улан-Батор, 2014.
4. Идэвхитэй сургалтын 101 арга. — Улан-Батор, 1990.
5. Ичинхорлоо, Ш. Сургалтын арга. — Улан-Батор, 2006.
6. Норжхорлоо, Ш. Бага насны хүүхдийн сургалтын хөтөлбөр. — Улан-Батор, 2001.