В статье рассматривается значение психологического тренинга для развития социального интеллекта и рефлексивности у студентов музыкальных специальностей. Актуальность темы связана с необходимостью подготовки музыкантов к профессиональной деятельности, требующей высокого уровня межличностного взаимодействия и саморегуляции. Представлены основные теоретические подходы к изучению социального интеллекта и рефлексивности, а также особенности их проявления у студентов-музыкантов. Обоснована роль психологического тренинга в развитии этих качеств, предложены практические рекомендации.
Музыкальные профессии предъявляют особые требования к способности взаимодействовать с публикой, коллегами и руководителями, что требует высокого уровня социального интеллекта. Музыканты должны не только демонстрировать техническое мастерство, но и понимать эмоциональное состояние аудитории, эффективно работать в коллективе и адаптироваться к быстро меняющимся условиям.
Рефлексивность как способность к самопознанию и анализу своих действий играет ключевую роль в саморегуляции, критической оценке своей деятельности и личностном развитии. Для студентов-музыкантов развитие рефлексивности важно не только в контексте профессиональной подготовки, но и для управления эмоциональными состояниями в стрессовых ситуациях, характерных для творческой деятельности.
Однако уровень социального интеллекта и рефлексивности у студентов музыкальных специальностей часто остается недостаточным. Поэтому внедрение психологических тренингов в образовательный процесс становится актуальной задачей, направленной на развитие этих качеств.
Понятие социального интеллекта было впервые введено Э. Л. Торндайком, который описывал его как способность к пониманию и управлению людьми в межличностных взаимодействиях. Дж. Гилфорд, развивая концепцию Торндайка, выделил когнитивные компоненты социального интеллекта, включающие:
— способность предвидеть последствия поведения.
— умение анализировать невербальные и вербальные сигналы.
— понимание логики развития социальных ситуаций.
Современные исследователи (В. Н. Куницына, Н. А. Лужбина) подчеркивают, что социальный интеллект включает эмоциональный компонент (распознавание и управление эмоциями) и поведенческий компонент (адаптация поведения в социальных ситуациях). Музыкальная деятельность, будучи тесно связанной с эмоциональной сферой, требует высокого уровня эмоционального интеллекта, который является частью социального интеллекта.
Для студентов-музыкантов важным аспектом социального интеллекта становится способность к анализу невербальных сигналов, таких как мимика и жесты аудитории, что позволяет устанавливать эмоциональный контакт с публикой.
Рефлексивность изучается как ключевой компонент самосознания. В работах А. В. Карпова она определяется как синтетическое качество, объединяющее три модуса: процесс (анализ текущих ситуаций), свойство (устойчивая способность) и состояние (ситуативное осознание).
Для студентов-музыкантов развитие рефлексивности помогает:
— анализировать свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности;
— планировать и прогнозировать выступления;
— осознавать эмоциональные состояния перед выступлениями и во время репетиций.
Музыкальная деятельность требует развития ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексии. Ситуативная рефлексия позволяет анализировать действия в реальном времени, ретроспективная — оценивать прошлый опыт, а перспективная — планировать будущие выступления и прогнозировать их возможные результаты.
Цель исследования. Проверить гипотезу о том, что психологический тренинг способствует развитию социального интеллекта и рефлексивности у студентов-музыкантов.
Объект и выборка. В исследовании приняли участие 50 студентов оркестрового факультета Московской государственной консерватории. Участники были разделены на экспериментальную (n = 25) и контрольную (n = 25) группы.
Методами диагностики выступили «Методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена» (адаптация Е. С. Михайловой), опросник рефлексивности А. В. Карпова.
Исследование проводилось в три этапа.
- Первичная диагностика социального интеллекта и рефлексивности.
2. Психологический тренинг для экспериментальной группы. Программа тренинга включала ролевые игры, групповые дискуссии и упражнения на развитие эмпатии и навыков рефлексивного анализа.
3. Повторная диагностика социального интеллекта и рефлексивности.
Для анализа данных использовались критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни и T-критерий Вилкоксона.
Распределение уровней социального интеллекта до тренинга.
Низкий уровень — 16 % (n = 8);
Средний уровень — 64 % (n = 32);
Высокий уровень — 20 % (n = 10).
По результатам субтестов было выявлено:
94 % студентов обладают высокой способностью предвидеть последствия поведения (субтест 1).
86 % студентов хорошо понимают значение вербальных реакций в зависимости от контекста (субтест 3).
60 % имеют затруднения в анализе логики сложных социальных ситуаций (субтест 4).
Распределение уровней рефлексивности до тренинга.
Средний уровень — 80 % (n = 40);
Низкий уровень — 20 % (n = 10).
После проведения тренинга результаты экспериментальной группы значительно улучшились. Использование T-критерия Вилкоксона показало статистически значимое увеличение уровня социального интеллекта (T = 27, p < 0.01) и рефлексивности (T = 19, p < 0.01).
Распределение уровней социального интеллекта после тренинга.
Средний уровень — 48 %;
Высокий уровень — 52 %.
Распределение уровней рефлексивности после тренинга.
Средний уровень — 87 %;
Высокий уровень — 13 %.
Психологический тренинг был направлен на создание условий, способствующих развитию социального интеллекта и рефлексивности.
Основные цели тренингов для студентов-музыкантов включали:
— развитие эмпатии и способности понимать эмоциональные состояния других людей.
— обучение навыкам эффективной коммуникации в коллективе.
— формирование навыков саморегуляции и анализа своей деятельности.
Программа тренингов включала следующие методы.
- Ролевые игры. Студенты разыгрывают ситуации из профессиональной деятельности, что помогает развивать навыки предвидения последствий поведения и адаптации к различным социальным контекстам.
- Рефлексивные упражнения. Практики, направленные на анализ собственных действий, эмоций и мыслей, способствуют развитию самосознания.
- Групповые обсуждения. Участники делятся опытом и обсуждают способы решения сложных социальных ситуаций, что способствует развитию кооперативной рефлексии.
- Элементы арт-терапии. Упражнения с использованием музыки и изобразительного искусства помогают развивать эмоциональную чувствительность и самовыражение.
Можно сделать следующие выводы.
- Психологический тренинг способствует значительному повышению уровня социального интеллекта и рефлексивности у студентов-музыкантов.Участники тренинга продемонстрировали улучшение в таких компонентах социального интеллекта, как предвидение последствий поведения и анализ сложных социальных ситуаций.
- Программа тренинга показала высокую эффективность и может быть рекомендована для внедрения в образовательный процесс студентов творческих направлений.
Литература:
- Гилфорд Дж., Салливан М. Структурная модель интеллекта. М.: Прогресс, 1965.
- Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45–58.
- Куницына В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект. СПб: Речь, 2002.
- Thorndike E. L. Intelligence and its uses // Harper’s Magazine. 1920. P. 227–235.
