Взаимодействие с окружением в младшем школьном возрасте играет ключевую роль в эмоциональном и социальном развитии детей. Отношения между учениками и учителями формируют основы социализации, а освоение учебной деятельности способствует развитию навыков общения. Первоклассники, погруженные в новый статус, часто уделяют меньше внимания одноклассникам, предпочитая взаимодействовать через учителя. Дружеские связи в этом возрасте зачастую зависят от внешних факторов, таких как соседство, и формируются на основе совместных игр. Важно, что успешные дружеские отношения требуют от детей доброты, внимательности и честности. Общение со сверстниками становится основой для формирования личности, закладывая навыки межличностного общения и нравственного поведения, способствуя развитию социальной сети. Дети с заниженной самооценкой могут испытывать трудности в установлении связей, что подчеркивает важность позитивных межличностных взаимодействий.
Ключевые слова: младший школьный возраст, социализация, межличностные отношения, дружба, самооценка, эмоциональное развитие, групповая динамика.
С самого начала школьной жизни ребенок вступает в контакт с различными людьми, что оказывает влияние на его эмоциональное состояние и социальные убеждения. Отношения между учениками и учителями в школе формируют скрытую программу социализации, которая способствует развитию самопонимания и понимания других. Важным моментом становится освоение учебной деятельности и приобретение необходимых навыков. Младший школьный возраст характеризуется особыми закономерностями взаимодействия и развития межличностных отношений.
В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?».
В начале своего обучения первоклассники предпочитают не взаимодействовать друг с другом, каждый из них стремится сохранить свою индивидуальность. Общение между детьми осуществляется через посредничество учителя. Одна из историй из жизни первоклассников, рассказанная Я. Л. Коломенским, иллюстрирует это явление: если ученик забыл ручку и не может писать на уроке, он не просит одноклассников о помощи. Вместо этого он молчит или даже плачет, надеясь, что учитель заметит его проблему. Учитель, узнав о ситуации, спрашивает у класса, есть ли у кого-то лишняя ручка. Ученик, у которого есть запасная ручка, не передает ее напрямую товарищу, а вместо этого отдает учителю, который передает ее нуждающемуся [1].
Младший школьник — это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Если у ребёнка к 9–10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребёнок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения длительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.
В детском возрасте отношения с друзьями проходят различные изменения и развиваются по своей собственной динамике, как показывают результаты специализированных исследований. Дети в возрасте от 5 до 7 лет в первую очередь видят в друзьях тех, с кем им весело играть, и кто чаще всего находится поблизости. Выбор друзей в этом возрасте обусловлен, в основном, внешними факторами, такими как соседство в классе или одинаковое местожительство. Важнее для детей в этот период обращать внимание на поведение своих друзей, а не на их личностные качества. Они оценивают своих друзей по тому, как они себя ведут и как проводят время вместе. В таком раннем возрасте дружеские связи часто возникают и исчезают с легкостью, будучи непостоянными и недолговечными.
С детства дети стремятся к общению с теми, кто поддерживает их, слушает их мнение и разделяет их увлечения. Для формирования дружбы и взаимопонимания важными становятся доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность, честность. Постепенно, с ростом и опытом, дети начинают создавать свою собственную социальную сеть в школе, где чувства играют главную роль и определяют все отношения [4].
Общение со сверстниками играет ключевую роль в формировании личности детей в младшем школьном возрасте. Взаимодействие с ровесниками способствует активному проявлению познавательной деятельности и развитию навыков межличностного общения и нравственного поведения. Для школьников группа сверстников представляет собой ценный и привлекательный круг общения, в котором они находят удовлетворение и желание участвовать. Участие в коллективе является для младших школьников особенно важным и драгоценным. Отношения в группе имеют огромное значение для формирования личности ребенка и определяют направление его развития. Все эти факторы подтверждают важность межличностных взаимодействий в группе как одного из основных элементов, способствующих развитию личности.
Трудности в общении определяются их социальным статусом. Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, например, дети, получающие от одноклассников наибольшее число выборов («звёзды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учатся; девочки отличаются привлекательной внешностью.
Общение младших школьников с разным уровнем самооценки имеет свои особенности:
- Дети с заниженной самооценкой. Им тяжело построить межличностные отношения с окружающими. Они застенчивы, им сложно найти общие темы для разговора, они не чувствуют себя нужными в компании.
- Дети с завышенной самооценкой. Им тоже сложно выстраивать взаимоотношения со сверстниками, учителями и родителями. Они смотрят на всех свысока и требуют должного отношения к себе. При этом они могут занять лидерскую позицию в классе.
- Дети с адекватной самооценкой активны, находчивы, чувствуют юмор, общительны. Они знают о своих сильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность [2].
Социальные отношения между младшими школьниками часто зависят от их уровня самооценки. Ребенок с высокой самооценкой может проявлять агрессию или доминировать в отношениях с другими детьми, чувствуя себя уверенно и властно. Он может стремиться к лидерству в играх и взаимодействии, что иногда может вызвать конфликты с другими детьми, особенно с теми, у кого самооценка ниже.
С другой стороны, дети с низкой самооценкой могут испытывать трудности в установлении социальных связей. Они могут чувствовать себя неуверенно, стесняться общения и искать поддержки у других взрослых или сверстников. Такие дети часто могут стать объектами издевательств или дружественной поддержки со стороны более уверенных в себе детей.
Важно понимать, что самооценка детей формируется под влиянием различных факторов — семейного окружения, общения с учителями и сверстниками, успешности в учебе и спортивных достижениях. Поэтому, помимо индивидуального внутреннего состояния, влияние на уровень самооценки детей оказывают их окружение и обстоятельства
Важность влияния сверстников на развитие личности в младшем школьном возрасте достигает своего пика к 9–10 годам. Дети начинают более чувствительно реагировать на замечания одноклассников, что приводит к увеличению застенчивости и дискомфорта в общении. При этом, организация воспитательных мероприятий должна учитывать эти изменения и акцентировать внимание на взаимоотношениях со сверстниками.
Нередко учителя начальных классов прибегают к публичному осуждению ученика за нарушения перед всем классом. Такие ситуации могут стать серьезным фактором стресса и тревоги для ребенка, вызывая необходимость в психологической поддержке и психотерапии. Очень важно, чтобы педагоги и психологи работали вместе, чтобы помочь ребенку преодолеть эмоциональные травмы и развить навыки общения с окружающими. Открытость в обсуждении проблем и поиск взаимопонимания между учителем, ребенком и его родителями играют ключевую роль в поддержании психологического благополучия ученика.
Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных эффективных реакций. Однако если у ребёнка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестаёт осознавать и не очень переживает своё объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один единственный выбор является своеобразной защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребёнка из «отверженного» в признаваемого.
Литература:
- Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. — М.: Просвещение, 2015. — 156 с.
- Баймухаметова, В. Р. Особенности исследования адекватной самооценки школьников / В. Р. Баймухаметова, Е. В. Николаев // Международный прикладных и исследований. — 2016. — № -3. –С. 447–449.
- Завражнов, В. В. Социально-психологические аспекты развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками / В. В. Завражнов, М. В. Чагина // Молодой ученый. — 2017. — № 49 (183). — С. 424–426.
- Казанцева, В. А. Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе учебной деятельности / В. А. Казанцева, А. В. Карпенко // Успехи современной науки: научно-исследовательский журнал. — 2019. — № 3. — Т. 1. — С. 5–18.
