В статье рассматриваются ключевые аспекты современной образовательной парадигмы, включая ее философские основы, сущность и преимущества. Автор акцентирует внимание на необходимости совершенствования образовательного процесса и методов обучения.
Ключевые слова: педагогические концепции, образование, ассоциативно-рефлекторная концепция, концепция поэтапного формирования умственных действий, концепция проблемно-деятельностного обучения, концепция программированного обучения.
В современном мире образование выступает ключевым фактором общественного прогресса, способствуя формированию гибкого и компетентного интеллектуального потенциала подрастающего поколения, а также развивается в условиях глобализации и цифровизации [2]. Его задача не ограничивается лишь передачей знаний, но включает развитие широкого спектра навыков, способностей и критического мышления обучающихся. Динамично меняющиеся условия и новые вызовы диктуют необходимость непрерывного обновления и совершенствования образовательных концепций.
Изучение актуальных педагогических исследований указывает на то, что постоянно эволюционирующие требования к образованию обуславливают потребность в непрерывном повышении эффективности и качества учебно-воспитательного процесса [1]. Это предполагает регулярную адаптацию методов обучения, содержания образовательных программ и подходов к организации образовательного пространства с целью соответствия современным реалиям и потребностям общества.
Современная система образования опирается на несколько фундаментальных концепций обучения, выявленных педагогическими науками. Среди них выделяются: ассоциативно-рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий, проблемно-деятельностного обучения, программированного обучения.
Особое внимание заслуживает ассоциативно-рефлекторная концепция, в основе которой лежат открытия И. М. Сеченова и И. П. Павлова в области условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Эта теория постулирует, что формирование ассоциаций и рефлексов является ключевым механизмом в процессе усвоения новых знаний и обучения.
Основные принципы ассоциативно-рефлекторной концепции включают: формирование ассоциативных связей между различными элементами информации; развитие способности выстраивать логические цепочки и устанавливать причинно-следственные связи; стимулирование мыслительной активности обучающихся через решение теоретических и практических задач
Ассоциативно-рефлекторная концепция подчеркивает важность активного участия учащихся в образовательном процессе, стимулируя их к самостоятельному поиску связей между различными аспектами изучаемого материала. Применение этой концепции в современном образовании позволяет создавать более эффективные методики обучения, учитывающие естественные механизмы работы человеческого мозга [5].
Концепция поэтапного формирования умственных действий представляет собой инновационный подход к обучению, разработанный выдающимися советскими психологами и педагогами: А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным и Н. Ф. Талызиной. Эта теория направлена на оптимизацию процесса усвоения знаний, развитие навыков и умений, а также совершенствование интеллектуальных способностей учащихся.
Согласно данной концепции, формирование умственных действий происходит через последовательность взаимосвязанных этапов: мотивационно-ориентировочный; построения ориентировочной основы действия; материализованных действий; внешнеречевых действий; внутренней речи; умственных действий [3].
Концепция поэтапного формирования умственных действий имеет важное значение для образовательного процесса, так как она создает условия для индивидуализации обучения и развития самоуправления у учащихся.
Концепция проблемно-деятельностного обучения, разработанная коллективом педагогов под руководством А. В. Барабанщикова в конце XX века, представляет собой альтернативный подход к образовательному процессу. Ее ключевая особенность заключается в создании специальных условий, позволяющих учащимся самостоятельно выявлять и исследовать научные проблемы, а также искать пути их теоретического и практического решения [2].
Концепция проблемно-деятельностного обучения способствует развитию новых умений, интеллектуальных способностей и навыков решения научных задач как теоретическим, так и практическим путем.
Концепция программированного обучения, разработанная американским психологом в 1950-х годах, направлена на повышение эффективности усвоения знаний через структурированную подачу информации и контроль. Д. Краудер развил эту идею, создав разветвленные программы.
Программированное обучение представляет собой управляемый процесс получения учебного материала с помощью «обучающего устройства». Существует четыре основных типа программ: линейная (последовательные блоки материала с контрольными заданиями после каждого); разветвленная (при неверном ответе предоставляется дополнительная информация); адаптивная (позволяет самостоятельно выбирать сложность и последовательность материала); комбинированная (сочетает элементы предыдущих типов) [4].
Таким образом, обзор современных образовательных концепций показывает их постоянное развитие и адаптацию к меняющимся потребностям общества и учащихся. Понимание и применение этих концепций критически важно для создания эффективных образовательных систем.
Успешная реализация современных образовательных подходов требует тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, создания благоприятной образовательной среды и сотрудничества всех заинтересованных сторон.
Изучение и внедрение современных образовательных концепций — ключевой шаг в развитии системы образования, способной отвечать потребностям современного общества и молодежи. Это способствует повышению эффективности обучения и общему прогрессу в сфере образования .
Литература:
1. Алексеева П. М. Роль научно-исследовательской работы студентов вуза в подготовке будущих специалистов // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79–1. С. 10–12.
2. Алексеева П. М. Непрерывное профессиональное образование: современные подходы к определению // Современные методы и инновации в науке. 2022. С. 10–12.
3. Голованова Н. Ф. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. 372 с.
4. Коджаспирова Г. М. Общие основы педагогики: учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. 151 с.
5. Пидкасистый П. И. Педагогика: учебник и практикум для вузов / под редакцией П. И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. 408 с.
6. Подласый И. П. Педагогика в 2 т. Том 1. Теоретическая педагогика в 2 книгах. Книга 1: учебник для вузов / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. 404 с.
