В статье раскрываются некоторые особенности применения эффективных педагогических технологий в практической работе с детьми, имеющими нарушение слуха, в условиях инклюзии. Представлено авторское понимание специфики внедрения инклюзивного образования в дошкольной организации в соответствии с Федеральным Государственным Стандартом.
Ключевые слова: современные педагогические технологии, инклюзивное образование, нарушение слуха, особые образовательные потребности.
Память лежит в основе познания окружающего мира, формирования умений и способностей. В продолжительности всей жизни с каждым днём человек узнаёт новую информацию и хранит её при помощи памяти. Способность запоминать для дошкольника считается важным познавательным инструментом. Без памяти не представляется возможным нормальное становление и функционирование личности ребёнка [2].
Каждый человек строго индивидуален, все мы имеем свои неповторимые особенности, наша память не стала исключением, у каждого человека свои параметры памяти. Все они отличаются по своим характеристикам, сложно найти двух разных людей с абсолютно одинаковой скоростью запоминания, прочностью сохранения, а также простотой воспроизведения. Чаще всего память обязана своей неповторимостью особенностям высшей нервной деятельности, каждого конкретного человека, а также его воспитанию и той среде, которая окружала его в процессе его взросления. Именно поэтому у разных людей может преобладать любой из типов памяти, это может быть как наглядно-образный, словесно-логический так и эмоциональный тип памяти [5].
Для подавляющего числа дошкольников образная память является приоритетной. Формирование образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха требует особых методик, которые учитывают специфику восприятия и развития таких детей.
У детей с нарушениями слуха имеются следующие особенности образной памяти: они реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти; сложившиеся системы образов оказываются менее дифференцированными, менее прочными, менее устойчивыми к помехам со стороны сходных образов, чем у их слышащих сверстников. Специфические трудности глухих детей связаны с необходимостью интегрировать, воссоздавать образ фигуры мысленно без опоры на непосредственное восприятие целой фигуры, оперировать образами. В отличии от слышащих детей, дети с нарушениями слуха часто путали места расположения предметов, сами изображения предметов. Дети с нарушениями слуха запоминают неточно образы, или смешивают их со сходными образами (предметами) [3].
В соответствии с проведенным теоретическим анализом, можно сделать вывод о том, что специфика развития памяти детей с нарушениями слуха может отображаться в низком объеме памяти, неточности запоминания, низкой произвольности запоминания, неосмысленном запоминании слов. В соответствии с этим, необходимо подобрать методики для изучения памяти дошкольников с нарушениями слуха для эффективного развития мнестической деятельности и успешной подготовки детей к школе. Процесс развития памяти у дошкольников с нарушениями слуха строится с учетом закономерностей развития нормально развивающихся детей [1].
Одним из эффективных подходов является использование игровой деятельности, включающей визуальные, тактильные и другие сенсорные элементы.
Игровая деятельность играет важную роль в жизни старших дошкольников, поскольку в игре дети не только развлекаются, но и учатся, развивают свои когнитивные и социальные навыки. Важность игры для детей с нарушением слуха многократно возрастает, так как она компенсирует недостаток аудиальной информации и способствует развитию других каналов восприятия.
Методика формирования образной памяти через игру должна включать несколько ключевых компонентов. Во-первых, это использование ярких визуальных стимулов, таких как картинки, игрушки, видео и специальные учебные материалы. Визуальные образы помогают детям запоминать информацию и формировать умственные представления о мире.
Во-вторых, тактильные и кинестетические ощущения должны быть интегрированы в игровую деятельность. Например, использование различных текстур и материалов позволяет детям с нарушением слуха лучше запомнить новые понятия и явления. Игры с песком, водой, пластилином и другими материалами стимулируют сенсорное восприятие и способствуют развитию памяти.
В-третьих, социальная игра, включающая взаимодействие с другими детьми и взрослыми, помогает развивать образную и эмоциональную память. Совместные игры, драматические представления и мимические упражнения способствуют укреплению социальных связей и улучшению общей когнитивной деятельности.
Немаловажным аспектом является также использование жестового языка и других альтернативных средств коммуникации. В играх с такими элементами дети с нарушением слуха могут успешно взаимодействовать с окружающими, что укрепляет их уверенность в себе и помогает лучше запоминать образы и ситуации.
Организация игровых занятий должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Персонализированный подход позволит более эффективно формировать образную память, адаптируя игры и задания под конкретные нужды и способности каждого дошкольника.
К особым дидактическим занятиям относятся сюжетно-ролевые игры детей. Используя ведущую деятельность детей, следует направлять ее на более частое использование орудий заместителей, развитие сюжета, отображение новых сюжетов. При этом воспитатель сам может участвовать в игре. В игре возможно создание проблемных ситуаций, которые дети будут пытаться решить. Дополнительные рассказы и сказки помогут детям изображать новые сюжеты. Полезно организовывать театральные постановки, играть в театр, где один будет режиссером, а другие дети актерами. Необходимо дополнительно разъяснять детям будущую игровую ситуацию, кто какие выполняет в ней роли, кто что делает. Используя опыт социальной психологии, в частности психодрамы, можно рекомендовать, чтобы педагог по-разному перераспределял роли между детьми, что бы каждый ребенок мог воспринять игровую ситуацию с разных точек зрения. После этого обсуждать, что различного и что схожего ребенок заметил. Это будет способствовать развитию сравнения и обобщения, а также развитию символизации [4].
В заключение, формирование образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в игровой деятельности — это комплексный процесс, требующий внимания к множеству факторов. Использование разнообразных сенсорных стимулов, социальное взаимодействие и персонализированные подходы помогут достичь значительных результатов в развитии памяти и общей когнитивной активности этих детей.
Литература:
- Дьякова, О.В., Чулкова М. С. Педагогические условия сопровождения детей с нарушением слуха в дошкольном образовательном учреждении / О. В. Дьякова, М. С. Чулкова // Инновационная наука. — 2016. — С.223–225. — [электронный ресурс]. — Режим доступа. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-soprovozhdeniya-detey-s-narusheniyami-sluha-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii
- Миннуллина, Р. Ф. Особенности развития памяти у детей в дошкольном возрасте / Р. Ф. Миннуллина // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — С. 196–200. — [электронный ресурс]. — Режим доступа. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-pamyati-u-detey-v-doshkolnom-vozraste
- Насырова, Е. В. Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха / Е. В. Насырова // // Молодой ученый. — 2011. — № 5 (28). — Т. 2. — С. 135–137. — [электронный ресурс]. — Режим доступа. URL: https://moluch.ru/archive/28/3154/
- Общероссийская общественная организация «Деловые женщины России» Развитие наглядно-образного мышления у глухих детей. — 2013. — [электронный ресурс]. — Режим доступа. URL: https://www.dgr.ru/psychology/researches/44
- Широкова, А.А. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники / А. А. Широкова // Современное педагогическое образование. — 2023. — С. 185–188. [электронный ресурс]. — Режим доступа. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-mnemotehniki
