В статье автор исследует взаимосвязь развития просодической стороны речи и формирования звуко-слоговых комплексов у неговорящих детей с РАС. Описывает методы работы по формированию начальных единиц речи на основе формирования ритмико-мелодико-интонационной организации языка. Анализирует проведенную практическую работу по формированию начальных единиц речи у неговорящих первоклассников.
Ключевые слова: просодия, РАС, слог, ритмико-мелодико-интонационная организация языка, вербальная коммуникация, артикуляция, речь, системная речевая патология, воздушная струя, темп, ритм, интонация.
Становление вербальной коммуникации у детей с системно-речевой патологией проходит с отставанием от нормативных сверстников ввиду особенностей их развития. Речевая патология у них зачастую сопровождается соматическими заболеваниями, интеллектуальной недостаточностью, особенностями психофизического развития, которые негативно влияют на общее развитие детей и, прежде всего, на развитие речи.
У детей в норме речь последовательно формируется в четыре этапа, которые выделила Е. Н. Винарская:
1) период дофонетических универсалий (от рождения до года),
2) период фонетических образов и жестов (1–3 года),
3) период фонетических представлений (3–7 лет),
4) период фонематических обобщений языка (7–12 лет) [3, с. 82].
Начальные единицы речи, первые звуки, слоги, а после них слова из двух одинаковых слогов, появляются уже на первом этапе. Дети демонстрируют ритмическую речевую активность уже в возрасте 6 месяцев. Сначала ребенок воспроизводит наследственную программу озвученных артикуляционных движений, затем подключается механизм эхолалии, после появляются звуко-слоговые комплексы, физиологические эхолалии. После этого ребенок переходит к активной речи [3, с. 84].
При этом дети с системной патологией речи (далее СПР) и расстройствами аутического спектра (далее РАС) в возрасте до года развиваются схожим с нормой образом. В зависимости от степени тяжести патологии дети могут иметь нормальное гуление и лепетную речь, либо однообразные редкие тихие звуки гуления с преобладанием назализованных звуков. В возрасте полугода дети с СПР и РАС могут владеть звуковыми комплексами с нечетко артикулируемыми открытыми слогами. Такие дети могут оставаться на данном этапе речевого развития вплоть до школьного возраста.
Во втором периоде нормативные дети овладевают интонационно-ритмическими и мелодическими контурами слов и учатся произносить многосложные слова. Тем временем неговорящие дети с РАС замирают на первом этапе формирования ритмико-мелодико-интонационной организации языка (РМИОЯ).
Ученые и исследователи, которые занимаются вопросом формирования речи детей с системной патологией (Г. В. Гуровец, Н. С. Жукова, С. И. Маевская, Е. М. Мастюкова, Р. И. Мартынова, Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева), указывают на то, что нарушение и несформированность просодии всегда сопутствует системной речевой патологии и откладывает появление речи. Поэтому при несвоевременном формировании начальных единиц речевой деятельности у младших школьников с СПР и РАС, необходимо, прежде всего, обследовать просодическую сторону их речи.
Методики обследования просодии и сформированности начальных единиц речи у детей с речевыми нарушениями создали ученые: Е. Ф. Архипова, Н. Ю. Григоренко, С. А. Цыбульский, Н. В. Серебрякова, Е. А. Логинова, С. Б Яковлева, О. И. Лазаренко, Л. В Лопатина, Л. А. Позднякова, Е. А. Ларина, Н. С. Шик, М. Ф. Фомичева.
Наиболее полной методикой для обследования просодической стороны речи является «Исследование просодической стороны речи» Е. Ф. Архиповой [1]. В ней автор предлагает задания на восприятие и воспроизведение всех компонентов просодии: темпа, ритма, интонации, логического ударения, силы и высоты голоса, тембра голоса, речевого дыхания, слухового самоконтроля. Е. Ф. Архипова дает речевой и наглядный материал, инструкции по проведению проб, которые содержат игровые моменты для удержания внимания испытуемых. В методике есть критерии оценки и установлена балльная система оценки (от 0 до 4 баллов за задание).
При обследовании просодии в ходе констатирующего эксперимента мы исследовали наличие и состояние слогов — минимальных фонетико-фонологических единиц, характеризующихся наибольшей акустико-артикуляционной слитностью своих компонентов, то есть звуков [6]. Именно эти начальные единицы речи могут быть у детей с СПР и РАС. Мы изучили методические труды ученых и исследователей в этой области и остановились на учебно-методическом пособии Г. В. Бабиной и Н. Ю. Сафонкиной «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи» [2]. В нем авторы предлагают обследовать слоги через речевые и неречевые процессы: оптико-пространственную ориентацию, ритмическую и динамическую организацию движений, серийно-последовательную обработку информации.
Эти две методики Е. Ф. Архиповой [1] и Г. В. Бабиной, Н. Ю. Сафонкиной [2] взяты за основу обследования сформированности начальных единиц речи у неговорящих первоклассников с РАС.
Эксперимент был организован на базе ГБОУ школы 1708 г. Москвы. Мы обследовали 12 детей в возрасте 7–9 лет, обучающихся в первом классе первого года обучения. Исследование проводилось в сроки с 4 по 15 сентября 2023 года.
По данным ЦПМПК, 100 % детей имели системную патологию речи —первый уровень речевого развития (по Р. Е. Левиной [4]) и расстройства аутического спектра. Все дети имели статус неговорящих. Развитие их моторики не соответствовало возрасту, отмечалась общая моторная расторможенность, отсутствовала мотивация к обучению, нарушена коммуникативная функция речи. У всех детей присутствовала низкая концентрация внимания и ригидность мышления.
Первый блок заданий посвящен обследованию просодии. Просодия — основа для формирования речи у неговорящих детей. Паралингвистические средства общения закладывают базу для произнесения начальных единиц речи. Имея отработанные схемы ритмико-мелодико-интонационной организации речи и языка, ребенок с СПР учится произносить первые слова.
Первый блок состоит из 4 частей: ритм, темп, интонация, ударность. В каждой части — по два задания: первое — на восприятие, второе — на воспроизведение.
Второй блок заданий направлен на обследование способности воспроизводить слоги. В нем два задания: на сопряженное воспроизведение ударного слога и на самостоятельное воспроизведение слога на конце слова.
Анализ результатов показал, что все 12 детей имели крайне низкий уровень сформированности начальных единиц речи. Ни у кого из них не было произвольного говорения, ни один ребенок не смог произнести слоги ни самостоятельно, ни при помощи педагога. 50 % детей не набрали ни одного балла при обследовании просодии. Просодический компонент их речи полностью не сформирован. Остальные 50 % выполнили задания на 5 %–10 %, в среднем на 6 %.
При исследовании слоговой структуры выяснилось, что ученики не соединяют голос и воздушную струю и не могут произвольно произносить начальные единицы речи: звуки и слоги.
У данной группы неговорящих первоклассников в 100 % случаев не сформирована просодическая сторона речи и нет ее начальных единиц. Учащиеся с системной речевой патологией и РАС не могут самостоятельно овладеть начальными единицами речи — с детьми нужно проводить систематическую коррекционную работу в рамках учебного процесса.
Формирование начальных единиц речи должно проходить через работу по формированию просодии. Ритмическую, темповую и мелодичную организацию следует использовать как базу для будущих слов и предложений.
В ходе экспериментального обучения была использована программа, по которой в течение одного учебного года мы провели с детьми 48 занятий по 45 минут каждое.
Программа опиралась на систему работы с неговорящими детьми Т. Н. Новиковой. Она базируется на формировании просодии и изложена в методическом пособии «Формирование ритмико-мелодико-интонационной основы языка (РМИОЯ) на ранних этапах коррекционно-логопедической работы с неговорящими детьми» [5]. Систему коррекционно-логопедической работы с неговорящими детьми автор строит на основе речевого онтогенеза с учетом содержания языковых кодов.
Мы ставили цель — сформировать просодические компоненты речи: ритм, темп, интонацию, ударность у неговорящих детей и добиться формирования изолированных гласных, цепочек гласных звуков, изолированных слогов и слоговых цепочек из них. Это основы вербальной коммуникации, на начальных этапах коррекционно-логопедического воздействия.
На начальном этапе для достижения цели мы выделили следующие задачи:
— выработать у детей произвольный, длительный, ротовой выдох;
— сформировать произвольную, длительную голосоподачу на ротовом выдохе;
— получить произвольное, длительное, плавное пропевание гласных первого ряда в ритме две четверти с первым и вторым ударным.
В дальнейшем вся работа велась по технологическим картам Т. Н. Новиковой, в которых определены этапы занятий, даны инструкции по работе с детьми, предоставлен лексический материал.
Она строилась с учетом речевого онтогенеза, который определяет последовательность коррекционно-логопедической работы с неговорящими учениками и состоит из 4 этапов:
- Нулевой этап — формирование самостоятельного длительного произнесения изолированных гласных звуков [а], [и], [у], [э], [о], [ы];
- Первый этап — формирование навыков самостоятельного произнесения слоговых цепочек из двух слогов со сменой гласных, со сменой согласных и слов из двух одинаковых слогов. Для образования слов берутся согласные раннего онтогенеза и гласные первого ряда.
- Второй этап — формирование слов, состоящих из двух и трех открытых слогов;
- Третий этап — формирование фразы из нескольких слов разной ритмической организации.
За год коррекционной работы мы полностью прошли нулевой этап и приступили к первому этапу.
Формирование просодии начинали с нулевого этапа и продолжали на всех последующих параллельно с овладением ребенком звуками, слогами, словами, словосочетаниями и фразой.
В соответствии с методикой Т. Н. Новиковой в процессе работы мы:
— Использовали короткие музыкальные произведения с ритмическими рисунками, соотносящимися с ритмом и мелодикой русского языка для формирования у неговорящих детей речевого ритма и темпа.
— Использовали пение для формирования длительного ротового выдоха.
— Формировали длительный ротовой выдох, соединяя дыхание, фонацию и артикуляцию.
— Работали над формированием артикуляционного праксиса, использовали механические способы формирования артикуляционных укладов у детей.
По окончании коррекционно-логопедической работы мы провели контрольный эксперимент аналогичный первому, чтобы обследовать сформированность просодии и начальных единиц речи — звуков и слогов.
По его результатам 100 % учеников показали положительную динамику сформированности начальных единиц речи: на один уровень выше, чем в первом эксперименте. За год коррекционно-логопедического воздействия с упором на развитие РМИОЯ все неговорящие первоклассники научились произвольно произносить гласные звуки. Из них 92 % с нечеткой артикуляцией, 67 % путают звуки [и]- [ы]; 58 % путают звуки [о]-[у]; 58 % путают звуки [и]-[э].
При пропевании слогов все дети нуждаются в дополнительной помощи логопеда или самостоятельной механической помощи формирования артикуляционного уклада. При этом у 75 % детей сохраняется нестойкость артикуляционных укладов при пропевании слогов.
У 67 % детей появилась однородная самостоятельная цепочка гласных. 17 % детей пытаются воспроизвести эти цепочки, но совершают ошибки. 16 % детей могут воспроизвести цепочки только с механической помощью специалиста. У 50 % появилась разнородная цепочка с первым или вторым ударным гласным. У оставшихся 50 % разнородных цепочек нет.
У 50 % первоклассников отмечается активная голосоподача, хорошая артикуляция гласных звуков и попадание в ритмический рисунок при вокализации гласных. У 50 % возникали трудности при подаче голоса, присутствовали несоблюдения ритмических рисунков.
По результатам эксперимента мы пришли к следующим выводам:
- Для неговорящих детей на начальном этапе коррекционно-логопедического обучения формированию начальных единиц речи необходима работа над формированием просодической стороны речи, поскольку именно просодия закладывает фундамент всей речеязыковой деятельности и в частности слогов и слов.
- Работа над ритмом, темпом и ударностью закладывает основы произнесения цепочек слогов с первым или вторым ударным, что важно для организации ритмических рисунков слов.
- Неговорящим детям на начальном этапе обучения необходима последовательная работа над гласными звуками, в процессе которой дети учатся соединять голос, артикуляцию и воздушную струю. Получив это на гласных ученики готовы переходить к произнесению слогов.
- Параллельно с работой над изолированными гласными следует работать над формированием слога и слоговых цепочек по онтогенезу: сначала брать цепочки одинаковых слогов, например, «ба-ба-ба». Затем цепочки с разными согласными, но одним гласным, например, «ба-ва» и позже — со сменой гласных, но одним согласным, например, «ба-би».
Таким образом, результаты проведенной работы подтвердили зависимость сформированности начальных единиц речи от уровня готовности просодии неговорящих первоклассников с расстройствами аутического спектра.
Литература:
1. Архипова, Е. Ф. Исследование просодической стороны речи / Е. Ф. Архипова. — Текст: электронный // Исследование просодики для педагогов: [сайт]. — URL: http://dou13.rybadm.ru/DswMedia/issledovanieprosodikidlyapedagogov.pdf (дата обращения: 17.06.2024).
2. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. — Москва: Книголюб, 2005. — 96 c. — Текст: непосредственный.
3. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомазов. — Москва: АСТ: Астрель, 2005. — 206 c. — Текст: непосредственный.
4. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина. — Москва: Просвещение, 2009. — 159 c. — Текст: непосредственный.
5. Новикова, Т. Н. Методическое пособие по формированию ритмико-мелодико-интонационной основы языка РМИОЯ. / Т. Н. Новикова. — Москва: ГБОУ г.Москвы «Специальная (коррекционная) школа № 1708", 2021. — 59 c. — Текст: непосредственный.
6. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. — 4-е изд. — Москва: Просвещение, 2022. — 624 c. — Текст: непосредственный.
