В статье автор исследует способы решения проблем школьников в работе с текстом.
Ключевые слова: текст, решение, чтение.
Многие школьники сталкиваются с трудностями при работе с текстами — будь то чтение и понимание художественной литературы или анализ научных статей. Эти проблемы могут серьезно влиять на успеваемость и общее развитие учащихся. Однако с помощью специальных практик и подходов эти трудности можно преодолеть.
Восприятие текста учебника географии учениками среднего звена имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при организации работы с учебным материалом. В этом возрасте у школьников активно развивается абстрактное мышление, формируются метапредметные навыки, растет интерес к самостоятельному познанию мира. В то же время, у многих учеников еще сохраняются черты наглядно-образного мышления, им требуется опора на конкретные примеры и личный опыт.
Чтобы учесть эти особенности, методика работы с текстом учебника географии в среднем звене должна быть комплексной и многоаспектной. Важно сочетать приемы, направленные на развитие разных познавательных процессов — внимания, памяти, мышления, воображения. Необходимо уделять внимание как аналитической работе с текстом (смысловой анализ, интерпретация, критическое осмысление), так и синтетической (обобщение, систематизация, схематизация знаний).
Эффективными методами являются составление планов, конспектов, схем и таблиц, работа с картами и иллюстрациями, дискуссии и обсуждения, учебные проекты и исследования. Важно активно использовать возможности ИКТ — интерактивные карты, видеоматериалы, онлайн-тренажеры и др. Хорошо зарекомендовали себя игровые приемы — географические викторины, квесты, ролевые игры.
При этом учителю следует дифференцировать работу с учетом индивидуальных особенностей восприятия и уровня подготовки учеников. Кому-то требуется больше наглядности и практических заданий, кому-то — дополнительные объяснения и алгоритмы работы с текстом. Постепенно нужно приучать школьников к самостоятельному чтению и анализу учебных текстов, учить их ставить вопросы, прогнозировать содержание, формулировать гипотезы.
Главная задача — не просто передать ученикам определенный объем информации, а развить у них познавательные компетенции, навыки учебноисследовательской деятельности, географическую культуру. Грамотно организованная работа с текстом учебника служит достижению этих целей, закладывает основу для дальнейшего успешного изучения географии и других школьных предметов.
Классификация учебных заданий по уровню сложности и познавательной деятельности
Рассмотрим на примере задания на поиск информации [2].
Задания на поиск информации являются наиболее простыми и не требуют от учащихся высокого уровня подготовки. Они направлены на развитие у учащихся умения находить и извлекать информацию из текста. Такие задания могут использоваться на начальных этапах обучения работе с текстом учебника географии.
Механизмы образовательного процесса, задействуемые заданиями на поиск информации:
— чтение и понимание текста;
— выделение ключевых слов и понятий;
— составление плана текста;
— использование справочной литературы и других источников информации.
Задания на поиск информации в учебнике географии можно классифицировать по уровню сложности и характеру познавательной деятельности учащихся. Вот примерная классификация:
1 Задания репродуктивного уровня (простой поиск):
— найти в тексте определение понятия, формулировку закона, правила;
— выписать из текста ключевые слова, факты, числовые данные;
— найти в тексте ответ на прямой вопрос;
— подобрать иллюстрации, примеры к теоретическим положениям.
Эти задания предполагают поиск готовой информации в тексте, ее узнавание и воспроизведение без существенных изменений.
2 Задания продуктивного уровня (поиск с элементами анализа и обобщения):
— найти в тексте описание географического объекта, процесса по определенному плану, схеме;
— составить характеристику территории, используя информацию из разных частей текста;
— найти в тексте аргументы для подтверждения или опровержения утверждения;
— сравнить разные точки зрения на проблему, представленные в тексте.
Такие задания требуют не только поиска, но и анализа, сопоставления, обобщения найденной информации, ее определенной трансформации.
Литература:
- Петрова, Н. И. Работа с текстом учебника по географии в средней школе: методические рекомендации [Текст] / Н. И. Петрова. — Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2014. — 67 с. — Библиогр.: с. 65–67. — ISBN 978–5–7638- 4802–6
- Потапова, Е. В. Методика обучения географии в средней школе [Текст] / Е. В. Потапова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — М.: Просвещение, 2018. — 208 с. -Библиогр.: с. 196–208. — ISBN 978–5–09–058361
