Берілген мақалада мектепке дейінгі баланың сөйлеу тілінің кезеңдерінің дамуы туралы қарастырылады.
Кілтті сөздер: сөйлеуді дамыту, дыбысты айтудың бұзылуы, қолдың ұсақ моторикасын дамыту.
В данной статье рассматривается развитие речевых стадий дошкольника.
Ключевые слова: развитие речи, нарушение звукопроизношения, развитие мелкой моторики рук.
Білім беру ортасының заманауи талаптары мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу белсенділігінің даму деңгейіне жоғары талаптар қояды. Мұғалімдердің пікірінше, сөйлеуді дамыту процесінің, атап айтқанда, дыбысты айтуды қалыптастыру процесінің негізінде белгілі бір құндылық — нормативтік білімді игеру жатыр, оны ересек мектеп жасына дейінгі бала сөйлеу мәдениетінің дамуын, үйлесімді тұлғаның қалыптасуын, әлеуметтік қолайлы мінез-құлықты қамтамасыз ететін идеялар түрінде игере алады [1].
Л. В. Лопатинаның айтуынша, етістіктің бұл қасиеті оның туынды мүмкіндіктеріне де қатысты. Атау мен етістіктің антитезасы көптеген тілдердің құрылымдық ерекшелігі ретінде ежелгі философия мен лингвистикада да танылған Платон, Аристотель, Апполоний, Донат есім мен етістік туралы сөйлеудің екі негізгі бөлігі ретінде қарастырып зерттеген. Сонымен қатар, жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің лексикалық құрылымының қалыптаспауы болашақта балалардың оқу үлгеріміне кері әсерін тигізуі, мектеп бағдарламасын игеруді кешіктіруі және қиындатуы, осы балалардың оқу іс-әрекетіне деген теріс көзқарасын тереңдетуі мүмкін. Жеткілікті ауқымды зерттеу материалына қарамастан, қазіргі уақытта жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балаларда етістік лексикасын және оның қалыптасу ерекшеліктерін зерттеуге арналған арнайы зерттеулер жеткіліксіз. Сонымен қатар, сөйлеудің жалпы дамымаған балалардағы етістік лексикасының ерекшеліктерін зерттеу сөйлеу бұзылыстарын диагностикалау үшін, сондай-ақ осы балалармен түзету және логопедиялық жұмысты жетілдіру үшін үлкен маңызға ие. Осылайша, үшінші деңгейдегі сөйлеудің жалпы дамымауы бар балалардағы етістік лексикасының бұзылуының ерекшеліктерін зерттеу және оларды түзету әдістерін әзірлеу логопедия теориясы мен практикасындағы өзекті мәселе болып табылады [2].
Сөйлеу қабілеті бұзылған бала мағынасы жағынан жақын етістіктерді білмейді (ұйықтады — ұйықтайды), бір объектіге тән әр түрлі әрекеттердің аттарын білмейді (мысалы: ұрлау, аң аулау, шабуыл жасау, сипау (мысық туралы); қайғылы, ренжіген, қуанады (адам туралы). Балаларда етістікті бейнелі мағынада қолдану айтарлықтай қиындықтар туғызады. Т. А. Ткаченко үшінші деңгейдегі балалардың сөйлеуін сипаттай отырып 5 жасында балалардың сөздік қоры шамамен 2,5–3 мың сөзден тұратынын атап өтті. Лексикалық қиындықтар білім мен атауға қатысты: іс-әрекеттің нақтылануын білдіретін етістіктер (лак, жалау, кеміргіштер, тістейді, шайнайды-бәрі «жейді» деген сөзбен көрінеді); етістіктер (жүзу, жүзу, жүзу, жүзу және т. б.). Етістіктерді топтастыруға арналған тапсырмаларда, балалардың қандай морфемаларға сүйенетіні осы тапсырмаларды орындау кезінде анықталады.
Етістік сөздігінде күнделікті тұрмыстық әрекеттерді білдіретін сөздер басым. Балалар тілдің грамматикалық жүйесін кейінірек меңгереді. Сөйлеудің грамматикалық құрылымы симптомдардың өзгергіштігімен сипатталады, тілдің морфологиялық және синтаксистік жүйесінің қалыптасуының шамалы кешігуінен бастап экспрессивті сөйлеудегі айқын аграмматизмдерге дейін. Мұның бәрі сөйлеудің басқа жақтарының қалыптасуы мен дамуына теріс әсер етеді, балалардың мектептегі оқу процесін, оның тиімділігін қиындатады. Осылайша, арнайы әдебиеттерді зерттеу негізінде жалған бульбарлы дизартриясы бар балаларда сөйлеу кемістігінің құрылымында көбінесе III деңгейдегі сөйлеудің жалпы дамымауы байқалады деген қорытынды жасауға болады. Р. Е. Левинаның психологиялық-педагогикалық классификациясына сәйкес сөйлеу бұзылыстары екі топқа бөлінеді, қарым-қатынас құралдарының бұзылуы және қарым-қатынас құралдарын қолданудағы бұзушылықтар [3].
Әдебиет:
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Просвещение, 2008. — 456 с.
- Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 287 с.
- Ефименкова Л. Н. Формирование речи у детей. — М.: Просвещение, 2012. — 93 с.
