В статье автор обращает внимание на то, что дети активно участвуют в различных формах деятельности, таких как эксперименты, поисковые исследования, игры, которые способствуют формированию не только навыков и умений, но и отношений между детьми и взрослыми.
Ключевые слова: исследовательская деятельность, конструирование.
Современное общество нуждается в активных личностях, способных к самореализации через познавательную и творческую деятельность, способных проявлять исследовательскую активность в поиске решений жизненно важных проблем. С введением ФГОС ДО задачи детского сада изменяются: теперь важно не только передавать знания детям, а обучить их учиться, развивать самостоятельное мышление, познавать и исследовать мир. Педагоги должны использовать доступные и простые методы, чтобы поощрить у детей желание к постоянному приобретению новой информации.
По мнению доктора психологических наук А. Н. Поддьякова, исследовательское поведение представляет собой одну из ключевых форм взаимодействия живых существ с окружающим миром, направленную на исследование и понимание этой реальности. В деятельности человека исследовательское поведение играет роль универсальной характеристики, пронизывающей все аспекты его деятельности. Оно выполняет важные функции в развитии познавательных процессов на всех уровнях, в обучении, в формировании социального опыта, в развитии личности и общества. Понятие исследовательского поведения тесно связано с такими фундаментальными концепциями, как научность, интеллект, творчество, и образует с ними неразрывную цепь.
В основе познания ребенка лежит деятельностный подход. Дети активно участвуют в различных формах деятельности, таких как эксперименты, поисковые исследования, игры, которые способствуют формированию не только навыков и умений, но и отношений между детьми и взрослыми. В процессе этих занятий дети расширяют свои знания и кругозор. Они развивают креативность, нестандартное мышление, сенсомоторные навыки, что способствует формированию разносторонней творческой личности. Важно, что всё это происходит в коллективе сверстников, на совместных и увлекательных занятиях и играх.
Дети всегда с удовольствием занимаются конструированием атрибутов к играм из различных материалов — природных, вторичных, бумаги и других. Процесс создания какого — либо предмета к игре требует терпения и творческого подхода: идеи изменяются, качество улучшается, что приводит к получению новых знаний о свойствах материалов и способах их использования. В результате дети не только играют в увлекательные игры, но и развивают наблюдательность, логическое мышление, творческое мышление, умение выдвигать идеи, экспериментировать и общаться с другими.
Алгоритм работы:
- Начните с выбора подходящего предмета или материала для изготовления атрибута. Важно не просто взять предмет, а задуматься, как можно с ним поиграть.
- Произведите необходимые действия с материалом для создания основы игрушки.
- Осуществите работу с полученным из материала предметом, например, выпустите его из руки или попробуйте подбросить.
- Сформулируйте правила игры, которые будут применяться с этим предметом.
- Проведите тестирование игрушки на практике, чтобы убедиться в ее функциональности и привлекательности.
На первом этапе привлечения детей к деятельности всегда начинается с открытого диалога о их интересах и желаниях. Можно обсудить самые захватывающие новости, обменяться настроением и наметить планы на день. Затем предложить создать предмет из увлекательного материала. Я показываю детям этот материал, выбирая яркий и привлекательный объект для большего внимания и интереса. Дети внимательно изучают его со всех сторон, ощупывают и поворачивают в руках. Мы обсуждаем, что это за материал, его возможное назначение, а также его особенности, такие как вес, текстура, плавучесть, способность к полету и другие. Далее строим диалог с детьми (Какие интересные вещи можно создать из этого предмета материала? В каком контексте его можно использовать? и т. д.). Обязательно выслушайте их идеи, позволяя выразить свои фантазии и творческие мысли.
На следующем этапе мы начинаем обсуждать, как можно использовать имеющийся материал для создания игрушки, предмета и какие игры можно придумать. Вопросы зависят от задуманной игрушки. Если дети не предложили идею, которую ожидал педагог, то воспитатель задает направляющий вопрос: «Что вы думаете, сможем ли мы сделать из этого материала, например, самолётик? Как бы мы это сделали?». Таким образом, мы стимулируем воспитанников к размышлениям. Для детей, которые не уверены в своих действиях, предлагается схема изготовления. Направлять ребёнка на то, чтобы он обосновал свой ответ, чтобы мог лучше понять и объяснить свои мысли. Можно попросить помощь у другого ребенка или показать свои успехи кому-то из группы. Иногда случается, что дети не все хотят участвовать в деятельности, но вскоре начинают проявлять интерес благодаря вовлеченности других. В такие моменты дети, которые уже успешно справились с заданием, могут поделиться своим опытом и заинтересовать других.
На третьем этапе проводится испытание игрушек и предметов, их анализ и сравнение с другими. Например, детям задаются следующие вопросы:
— Почему твой кораблик тонет в воде? Возможно, мачта прикреплена слишком близко к борту или слишком длинная.
— Сравни свой кораблик с тем, который плывет. В чем их различия?
— Из чего кораблик движется быстрее? Почему?
На последнем этапе происходит подведение итогов. Осуждаем что делали, как получилось, что было наиболее интересным и т. д. Важно, чтобы каждое высказывание было прокомментировано и поддержано со стороны педагога.
Проблема развития познавательно-исследовательских умений у детей является насущной в современном обществе. В условиях быстро меняющегося мира необходимо не только усвоить знания, но и научиться самостоятельно и креативно их получать и применять. Опытно-экспериментальная деятельность способствует развитию этих умений у детей, формируя важные компетенции, такие как технологическая, информационная и социально-коммуникативная.
Процесс позволяет дошкольникам удовлетворить свою врожденную любознательность, что в свою очередь способствует повышению самооценки, укреплению уверенности в своих силах и гордости за достигнутый прогресс.
Литература:
1. Кайе В. А. конструирование и экспериментирование с детьми 5–8 лет. — «ТЦ СФЕРА», 2014.
2. Свирская Л. В. «Детский совет. Методически рекомендации для педагогов. ФГОС ДО». — «Национальное образование», 2015.
3. Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : Пособие для работников дошкольных учреждений». — М.: ТЦ Сфера, 2004.
