Статья посвящена обзору технологий работы с обучающимися, испытывающими трудности в учебе в современном образовательном контексте и их иллюстрации на примерах из личной педагогической практики. Рассмотрены технологии дифференцированного обучения, поддержки и мотивации учеников, оказания индивидуальной помощи и консультаций, а также значимость коллективной работы и партнёрства с родителями. Приводятся конкретные примеры эффективного использования данных стратегий в рамках уроков истории и географии, а также их влияние успеваемость и мотивацию обучающихся.
Ключевые слова : образование, учебные трудности, эффективные стратегии, дифференцированное обучение, поддержка обучающихся, мотивация к учению, индивидуальная помощь, коллективная работа, партнёрство с родителями.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гарантирует каждому ребенку право на качественное образование [6]. При этом, часть детей сталкиваются с трудностями в учебе: из-за личностных особенностей, социального окружения или иных факторов. В свете этого становится актуальной проблема изучения, разработки и внедрения эффективных стратегий, которые позволят учащимся преодолевать учебные трудности и достигать успеха в обучении.
В современном образовательном контексте важно учитывать разнообразие потребностей обучающихся и обеспечивать индивидуализацию [1] каждому ребёнку, особенно тем, кто испытывает трудности в учебе. Работа с такими учащимися требует от педагога специальных стратегий и подходов, направленных на создание благоприятной образовательной среды и повышение мотивации к учению [5].Проведем анализ распространённых стратегий, повышающих эффективность работы со слабоуспевающими детьми в классе.
1. Дифференцированное обучение.
Одним из распространенных технологий работы с детьми, испытывающими трудности в учебе, является дифференцированное обучение.
Под дифференцированным обучением в педагогике понимается создание условий для обучения разных обучающихся с учётом их особенностей [7]. Эта технология позволяет адаптировать учебный материал и методы обучения к индивидуальным потребностям каждого ребёнка. Педагог может использовать различные методики, объяснять материал разными способами и предоставлять разнообразные учебные ресурсы для того, чтобы каждый ученик мог успешно освоить учебный материал.
Приведу пример, из личной практики (опыт педагогической практики в школе). На уроке истории мы изучали период Великой Французской революции. Ученик Алексей испытывал затруднения с пониманием сложных политических и социальных событий того времени. Для обеспечения успешности ребенка и создания условий для изучения ребенком данной темы, ребенку было предложено индивидуальное задание: создание краткого комикса, иллюстрирующего основные события этого периода. Этот метод позволил Алексею визуализировать материал, повторно проработать основные понятия, а также проявить свои творческие способности, что повысило его интерес к учебе и улучшило понимание темы.
2. Поддержка и мотивация.
Важно создать поддерживающую и мотивирующую обстановку в классе для учащихся, испытывающих трудности. Это может включать в себя поощрение усилий и достижений каждого ребёнка, постановку реалистичных целей и оказание поддержки в преодолении трудностей. Педагог может также использовать позитивное подкрепление и поощрение самодисциплины, что поможет учащимся развивать самостоятельность и ответственность за своё обучение.
Покажем на примере: во время изучения географии одна из учениц, Мария, часто проявляла неуверенность в своих знаниях и сомневалась в своей способности успешно учиться. В классе были созданы условия для её участия в классных проектах, один из которых было создание презентации о природных ресурсах различных регионов мира. Успешность в проектной деятельности, постоянная поддержка и похвала за её усилия помогли Марии почувствовать себя увереннее и проявить лучшие результаты в учёбе.
3. Индивидуальные консультации и помощь.
Регулярные индивидуальные консультации с учащимися позволяют педагогу более глубоко понять их потребности и трудности [1]. Это также предоставляет возможность предложить индивидуализированную помощь [9] и поддержку в освоении учебного материала. Педагог может предложить дополнительные учебные материалы, задания или объяснения, а также помочь ученику в саморегуляции и решении проблем.
Например, когда один из учеников, Иван, начал отставать в изучении истории из-за проблем с концентрацией внимания, вместо того чтобы просто увеличить объём домашних заданий, ему были предложены регулярные индивидуальные консультации после уроков. На этих встречах мы работали над улучшением его навыков организации времени и методами повышения концентрации. Для более эффективного усвоения, был адаптирован материал и учебные задания, чтобы сделало их более доступными и интересными для ребенка. Благодаря индивидуальной поддержке и помощи Иван начал проявлять больше интереса к учебе и демонстрировать улучшение в своих результатах.
4. Коллективная работа и партнёрство.
Важно также учитывать значимость коллективной работы и партнёрства с родителями в процессе обучения детей, испытывающих трудности [1]. Родители могут быть важными союзниками педагога, предоставляя информацию о потребностях ребёнка и поддерживая его в учебном процессе [4]. Коллективная работа в классе, например, групповые проекты или партнёрские задания, также способствует развитию социальных навыков и укреплению доверительных отношений между учащимися.
Проиллюстрируем на примере. На уроке истории в пятом классе мы изучали древние цивилизации, археологические находки и культурные особенности различных народов. Для того чтобы активизировать учебную деятельность обучающихся и углубить их понимание материала, был предложен проект «Исследование древних цивилизаций». Ученики были разделены на группы, и каждая группа получила задание исследовать определённую древнюю цивилизацию (Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). В рамках проекта ученики совместно искали информацию, анализировали данные и подготавливали презентацию о своей цивилизации. Кроме того, был организован день открытых дверей, где каждая группа представила результаты своего исследования всему классу. Этот проект способствовал развитию коллективной работы, обмену знаниями и умениям коммуникации, а также углублению понимания изучаемого материала.
В качестве заключения подведем итог обзору представленных технологий. Образование является ключом к развитию личности и формированию успешного будущего каждого ребёнка [3].Одной из основных концепций организации доступного обучения для детей с трудностями обучения является индивидуализация образовательного процесса. Понимание индивидуальных потребностей каждого ученика и адаптация учебного процесса к этим особенностям играют решающую роль в преодолении учебных трудностей, достижении успеха ребенка и удовлетворении его образовательного запроса [8]. Технологии дифференциации обучения, мотивации, индивидуальной поддержки и коллективной работы могут значительно улучшить учебный процесс для всех учащихся.
Кроме того, важно создавать отношения партнёрства между педагогами, родителями и учащимися. Это сотрудничество способствует созданию благоприятной образовательной атмосферы, где каждый ученик чувствует поддержку и мотивацию для достижения своих учебных целей. В целом, эффективная работа с учащимися, испытывающими трудности в учебе, требует сочетания индивидуального подхода, мотивации и поддержки.
Литература:
1. Байбородова, Л.В., Чернявская А. П. Основные направления и результаты исследований педагогических технологий Ярославской научной школы //Ярославский педагогический вестник — 2015 — № 2 — Том II (Психолого-педагогические науки). URLhttps://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-i-rezultaty-issledovaniy-pedagogicheskih-tehnologiy-yaroslavskoy-nauchnoy-shkoly/viewer(дата обращения: 07.03.2024).
2. Вахрушев, С. В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников: Дис. канд. пед. Наук. / С. В. Вахрушев. — М., 2006.
3. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия / В. В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993–1999. — 1617 с
4. Курганов, С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1999. — 318 с.
5. Локалова, Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику / Н. П. Локалова. — М.: Альфа, 2003.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024) [Электронный ресурс] https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/e185d59b595b6bf58b8716c9d5129a3dd5b7630a/ (дата обращения 06.03.2024)
7. Чоршанбиев, З. Э. Дифференцированное обучение студентов на занятиях высшей математики в техническом вузе // Academy. 2021. № 4 (67). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannoe-obuchenie-studentov-na-zanyatiyah-vysshey-matematiki-v-tehnicheskom-vuze (дата обращения: 07.03.2024).
8. Шипкова, Е. Н. Причины появления особого образовательного запроса обучающихся / Е. Н. Шипкова // Педагогический журнал. — 2022. — Т. 12, № 4–1. — С. 483–491. — DOI 10.34670/AR.2022.36.20.060.
9. Шипкова, Е. Н. Репетиторство как проблема педагогической науки и практики / Е. Н. Шипкова // Ярославский педагогический вестник. — 2018. — № 2. — С. 39–46. — DOI 10.24411/1813–145X-2018–10005.
