Берілген мақалада бала бақша тәрбиешілерінің тіл мүкістігі бар балалармен жұмысының ерекшеліктері қарастырылады.
Кілтті сөздер : жұмбақ өлең, жұмбақ айтыс, каламбур тәсілі.
В данной статье рассматриваются особенности работы воспитателей детского сада с детьми с языковыми нарушениями.
Ключевые слова: таинственный стих, таинственный айтыс, каламбур.
Ақыл-ой кемістігінің орташа дәрежесі бар балалар санаты гетерогенді топ болып табылады, оның негізгі жалпы белгілері психофизикалық ақау және көп жағдайда айқын органикалық бұзылулардың болуы болып табылады. Бұл балаларда жалпы интеллектуалды кемшілік ауызша сөйлеудің болмауымен немесе оның жалпы дамымауымен байланысты. Импрессивті сөйлеуі бұзылған, яғни басқа адамдардың ауызша сөйлеуін қабылдау және түсіну.
Экспрессивті, айтылатын сөйлеу бұзылған. Бұл монотонды, қарқыны бұзылған, эмоционалды бояу жоқ. Сөздік өте шектеулі. Сөйлеудің жалпы дамымауы ауыр қосымша сөйлеу бұзылыстарымен біріктіріледі: дизартрия, алалия, кекіру, артикуляциялық аппараттың өрескел органикалық ақаулары. Сөйлеу аппаратының орталық және перифериялық бөлімдерінің бұзылған құрылымына байланысты дыбыс айтылуының бұзылуы байқалады, оны түзету қиын және өнімділігі төмен. Көпшіліктің сөйлеуі кездейсоқ, хаотикалық сөздер жиынтығымен, егер бар болса, дұрыс салынбаған сөз тіркестерімен ұсынылған. Сөйлеуді дамыту мәселесі өзекті, өйткені сөйлеу адамның кез келген іс-әрекетінің және оның жалпы мінез-құлқының ажырамас бөлігі болып табылады. Сөйлеудің қалыптаспауы Интеллектуалды жеткіліксіздігі бар барлық балаларда байқалады және баланың дамуына, оқуына және әлеуметтенуіне теріс әсер етеді. Сөйлеуді дамыту бойынша уақтылы және мақсатты жұмыс ақыл-ой белсенділігінің дамуына, ақыл-ой кемістігі бар балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын және әлеуметтік бейімделуін жақсартуға ықпал етеді [1].
Педагогикалық қолдаудың ерекшеліктері орташа ақыл-ой кемістігі бар балалардың сөйлеуін дамыту бойынша арнайы оқыту жағдайында зерттеушілердің көпшілігі ақыл есі кем балаларда сөйлеудің дамымауының 3 деңгейін анықтайды:
1 деңгей. Бала сөйлеуді әрең түсінеді. Оның сөзінде тек жеке сөздер бар. Ауызша жеткіліксіздік қимылдарды қолдану арқылы толтырылады.
2 деңгей. Баланың сөйлеуді түсінуінде қиындықтар бар. Бұл деңгейде бала сөйлеуді грамматикалық түрде ұйымдастырады, сөздерді қысқа сөз тіркестеріне біріктіреді, жеке сөздерді айта алады, бірақ үйлесімді әңгіме құра алмайды.
3 деңгей. Бала сөз тіркестерін дұрыс құрастырады, бірақ сөйлемдер стереотиптік, аз өзгереді. Сөздік нашар. Бала қарапайым сөздер мен қысқа сөз тіркестерін дұрыс айта алады [2].
Орташа ақыл-ой кемістігі бар балалардағы сөйлеу бұзылыстарының формалары үлкен қиындықтармен және қарапайым нәтижелермен түзетіледі. Орташа ақыл ой кемістігі бар балалардың сөйлеуін дамыту бойынша жұмыс келесі дидактикалық принциптерді ескере отырып жүргізіледі: кешенділік (әсер сөйлеу және сөйлеу емес бұзылулардың бүкіл кешеніне жүзеге асырылады); әр түрлі анализаторларға максималды қолдау; бұзылған функцияның сақталған буындарына сүйену; ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру; жақын даму аймағын есепке алу; логопедиялық жұмысқа қиындықтарды біртіндеп енгізе отырып, материалдың асқынуы [3].
Қорытындылай келсек, балалардың осы санатын оқыту кезінде баланың коммуникативтік дағдыларды дамыту және сөйлеудің бұзылуын жеңу үшін арнайы (түзету) мектепке дейінгі білім беру мекемесіне түскен сәттен бастап сөйлеуді дамытуда педагогикалық сүйемелдеу жүзеге асырылады, бұл жеке әлеуметтік байланыстардың толықтығын қамтамасыз етеді.
Әдебиет:
- Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Түзету-дамытушылық оқыту және тәрбиелеу. Интеллектісі бұзылған балаларға арналған өтемақы түріндегі мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің бағдарламасы.
- Комарова С. В. VIII типті бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дағдыларын қалыптастырудағы сөйлеуді дамыту сабақтары.
- Шипицина Л. М. Ақыл-ойы бұзылған адамдардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту. Санкт-Петербург: Әлеуметтік педагогика және психология институты.
