Бұл мақалада, көптеген дамыту үшін тыңдаушылардың шығармашылық қабілеттерін шетел тілі сабақтарында. Сонымен қатар, тыңдаушыларды шет тілін үйренуге бей-жай қалдырмауға мүмкіндік бермейтін сабақтан тыс қызметте сабақ қызықты, жандырақ және әр түрлі етеді. Тыңдаушылардың өзін-өзі көрсетуге, нығайтуға кедергі келтіретін психологиялық кедергілерді алып тастауға ықпал етеді, тыңдаушылардың ынтасын, оның шығармашылық қабілеттерін дамытуды ынталандырады.
Түйінді сөздер: шығармашылық даму, шеберлік пен дағдылар, зияткерлік тапсырмалар, жобалар, сабақтан тыс уақыт, шет тілі, ойын түрі, баяндау, түпкілікті нәтиже.
В данной статье рассказывается о множестве средств для развития творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка, которые во время внеурочной деятельности не оставляют учащихся равнодушными к изучению иностранного языка, делают урок интереснее, оживленнее и разнообразнее. Способствуют снятию психологических барьеров, мешающих самовыражению, раскрепощению учащихся, стимулируют развитие инициативы учащихся, их творческих способностей.
Ключевые слова: творческое развитие, умение и навыки, интеллектуальные задания, проекты, внеурочное время, иностранный язык, тип игр, повествование, конечный результат.
Қазіргі уақытта ағылшын тілін үйрену процесінде жасөспірімдердің шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мәселесі ерекше өзекті. Білім беру мекемелерінің педагогикалық процесінің қазіргі жағдайында бұл тарихи, этникалық, мәдени және әлеуметтік-педагогикалық маңызы бар ғылыми проблема болып табылады.
Мектептің басты проблемаларының бірі-тыңдаушылардың оқуға деген қызығушылығының төмендеуі. Тыңдаушылардың білім беру бағдарламасын тиімді меңгеруге ынталандыру үшін оқытудың қандай түрін қолдану керек деген сұрақ туындайды. Ең алдымен, оқытушыдер жас ерекшеліктеріне байланысты психофизикалық ерекшеліктерді ескеруі керек, тыңдаушылардың тапсырмаларға деген қызығушылығы 10–15 минуттан кейін жоғалып кететіндігін ескере отырып, жұмыстың әртүрлі формаларын қолдануы керек, сондықтан жалпы білім беретін мектепте оқыту әдістемесі сабақта сабақтардың жиі өзгеруін қамтиды. Барлық материалдар қабылдаудың әртүрлі түрлеріне бағытталуы керек: дауыстау, практикалық әрекеттер, жазбаша және визуалды сүйемелдеу. Жұмыстың керемет әдістерінің бірі-бастауыш сынып сабақтарында коллажды қолдану. Коллаж технологиясын оқыту құралы ретінде пайдалану оқытушынің оқу іс-әрекетінің материалдары мен формаларын таңдаудағы мүмкіндіктерін едәуір кеңейтеді, сабақтарды жарқын және қызықты, мазмұнды және эмоционалды түрде қанықтырады. Мұндай жұмыстың сөзсіз артықшылығы-әр студенттің, тіпті психологиялық тұрғыдан ең әлсіз және аз Белсенді, өзінің қиялы мен шығармашылығын, белсенділігі мен тәуелсіздігін көрсетуге мүмкіндігі болуы. Бұл әдіс студенттерге кез келген тақырыптық материалмен танысуға мүмкіндік береді және оқытудың ең тиімді түрі ретінде қызмет етеді. Сонымен қатар, жұмыстың бұл түрі үлкен жалпы білім беру мәніне ие, өйткені ол бастауыш сынып тыңдаушыларының әлеуметтік құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталған, яғни. түпкілікті нәтиже үшін жауапкершілік сезімін дамыту үшін өз жұмысының стратегиясын таңдай отырып, өз бетінше әрекет ету қабілеті, көпшілік алдында сөйлеу және түпкілікті нәтижені ұсыну үшін дәлелдер келтіру мүмкіндігі. Коллаж техникасы жұмыс тек жеке ғана емес, сонымен қатар жұптық, топтық немесе тіпті фронтальды болуы мүмкін етіп жасалған. Барлығы оқытушынің қолында және ол алға қойған мақсаттарда. Қажет болса, TCO көмегімен коллаж жасауға болады. Қағаз бен кеңсе керек-жарақтарын қолдана отырып, дәстүрлі түрде коллаждар жасаудың артықшылығы-жұмыстың соңында оқытушы сыныпты тыңдаушылардың коллаждарымен безендіре алады, олар оқулықтағы скучно кестелердің орнына олар сабақта үйренген ережелерді еске түсіреді.
Оқу және тәрбие жүйесінде ағылшын тіліндегі сабақтарды қолдану тәжірибесін жинақтамай, тыңдаушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мүмкін емес. Ағылшын тілін, оның даму тарихын, халықтық мәдениеті мен өмір салтын зерттеу тек студенттердің ағылшын тілін үйренуге бағытталған іс-әрекеті ретінде ғана емес, сонымен қатар шет тілін оқыту мен тыңдаушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың шарттарының бірі ретінде қарастырылуы керек.нақты өмірлік материал.
Жасөспірімдерде шығармашылық қабілеттерді қалыптастыру шығармашылық ойлауды және әсіресе компоненттерді дамытуға негізделген:
– Аналитикалық компоненттер — сәйкесінше тұжырымдамалық және логикалық ойлау-логика, ұтқырлық, селективтілік, ассоциативтілік, интеллект, саралау қабілеті және т. б;
– Эмоционалды компоненттер (сенсорлық ойлау): суреттердің жарықтығы, оқиғаларды, фактілерді, құбылыстарды эмоционалды бағалау және т. б.
– Шығармашылық компоненттер (көрнекі-тиімді ойлау): ұтымды шешімдерді іздеу, стандартты емес (даралықты, өзіндік ерекшелікті көрсету, стереотиптерді жеңу), нәтижені болжай білу, іс-әрекеттегі ең жақсы білім мен дағдыларды синтездеуге деген ұмтылыс, мүмкін болатын ең қолайлы шешімдерді таңдау Опциялар және дұрыс таңдауды негіздеу мүмкіндігі. [3; 46]
Мен өзімнің және әріптестерімнің сабақтарын талдағаннан кейін, егер келесі шарттар ескерілсе, жасөспірімдердің ағылшын тіліндегі шығармашылық қабілеттерін дамыту тиімдірек болады деген қорытындыға келдім:
– кәсіби дағдыларға, оқытушының құзыреттілігіне қажеттілік;
– институттың жоғары материалдық-техникалық базасының болуы және әдістемелік және әлеуметтік-педагогикалық қызметтердің жақсы өзара іс-қимылы.
– институтта қолайлы психологиялық ахуалдың болуы; сенімді қатынастар;
– сабақтар жүйелі түрде өткізіледі және тыңдаушылардың шығармашылық қызметін білікті ғылыми негізделген басқару жүзеге асырылады;
– шығармашылық қабілеттерді қалыптастыру процесі оқу, танымдық және практикалық қызметпен тікелей байланысты;
– ағылшын тілін оқытудың педагогикалық әдістері, формалары мен әдістері жасөспірімдердің жас ерекшеліктеріне және психофизиологиялық мүмкіндіктеріне сәйкес келеді, ойын арқылы тыңдаушылармен қарым-қатынас жасайды;
– тыңдаушының даралығына, оның дайындық дәрежесіне бағытталған әр түрлі деңгейдегі жеке және әлеуметтік маңызы бар оқу-шығармашылық тапсырмалар жүйесін пайдалану; әкімшілік және командалық формалар мен жұмыс әдістерінен бас тарту;
– тұлғаның жағымды қасиеттерін қалыптастыру және дамыту (шығармашылық, эмоционалды жауаптылық, көркемдік талғам, еңбекқорлық, Отанға деген сүйіспеншілік, ана тіліне және басқа тілдерге деген сүйіспеншілік, өзін және басқаларды құрметтеу және т. б.), оның ішінде ағылшын тілін үйрену негізінде жүзеге асырылады.
– сыныптан тыс жұмыстарды қолдану.
Оқытушы тыңдаушыларға бағыт-бағдар беріп, әр сабақта олардың шығармашылық дағдыларын дамытуға ықпал етуі керек. Тек мақсатты, қажырлы жұмыс барысында белгілі бір қасиеттерді қалыптастыруға және сабаққа деген қызығушылыққа қол жеткізуге болады. Дидактикалық жұмыстың әр түрлі формалары студенттердің мақсатты көзқарастарының әртүрлілігін тудырады, бұл өз бетінше жұмыс істеуге кететін уақытты көбейтеді. Өз бетінше жұмыс істеу білімін, дағдылары мен дағдыларын игеру студенттерді шығармашылық жұмысқа үйретеді, шығармашылық ойлауды дамытады, оларды кәсіби қызмет жүйесінде қолдану үшін алғышарттар жасайды, сонымен қатар ауызша және жазбаша қарым-қатынас жасау қабілетін жақсартады, пікірлерді, эмоциялар мен сезімдерді білдіруге басымдық береді.дауласу. Әр түрлі тапсырмалар неғұрлым көп қолданылса, нәтиже соғұрлым тиімді болады.
Мен шығармашылық дағдыларды дамыту бойынша жұмыстың келесі түрлерін бөліп көрсетер едім:
– практикалық сабақ;
– әндер мен өлеңдерді қолданыңыз;
– үй тапсырмасы;
– компьютерлік бағдарламаларды қолдану
– тезистер мен жобаларды қорғау
– іскерлік ойындар, конференциялар;
– стандартты емес түрде құрылған мәтінмен, диалогпен немесе монологпен жұмыс;
– *классикалық әдебиет материалдарына негізделген театрландырылған қойылымдар.
Ағылшын тілін үйрену процесінде ойынның рөлі
Шет тілін үйрену өте қиын. Мектепте шет тілін үйрене бастаған көптеген балалар мұны көңілді және қызықты деп санайды. Бірақ біраз уақыттан кейін олар бұл оңай емес екенін түсіне бастайды және көп ұзамай шет тілі ұнамайтын заттардың біріне айналады. Бұл нәтижеге әкелетін себептердің бірі-грамматиканы үйренудегі қиындықтар. Дәстүрлі түсіндіру және оқыту әдістері қажетті нәтижеге әкелмейді. Егер студенттер процеске белсенді қатысса, оқыту тиімдірек болады.
Балаларды белсенділікке ынталандырудың әртүрлі тәсілдері бар, бірақ ең тиімдісі-ойын, шығармашылық және қызығушылық. Қазіргі уақытта ойындар ағылшын тілін үйренудің ажырамас бөлігі болып табылады. Ойындар қарқынды тілдік тәжірибеге ықпал етеді. Оларды сабақтың басында немесе соңында ынталандыру, бақылаудан кейінгі шиеленісті азайту, сабақтағы белсенділікті өзгерту үшін пайдалануға болады. Ойындардың қуаныш әкеліп, тілдік құбылыстарды үйретуге көмектесуі маңызды.
Ойындардың артықшылықтарының бірі-барлық тыңдаушылар бір уақытта жұмыс істейді. Ойындарға қатысу ынтымақтастық, агрессиясыз бәсекеге түсу, жоғалту, жауапкершілікті өз мойнына алу қабілетін дамытады. [1; 101]
Сабақтарды жоспарлау кезінде оқытушы тыңдаушылардың жаңа сөздерді, сол немесе басқа құрылымды есте сақтауы туралы ғана емес, сонымен қатар әр тыңдаушының даралығын дамытуға барлық мүмкіндіктер жасауға тырысуы керек. Тыңдаушылардың өз пәніне деген қызығушылығын сақтау үшін Сіз қандай жұмыс әдістері балаларды қызықтыратынын түсінуіңіз керек. Әрбір шет тілі оқытушыі Шет тілін оқытудың сапасы мен тиімділігін арттыру үшін үнемі резервтерді іздеуі керек. Менің ойымша, оқытушынің басты міндеті-шет тілін үйренуге деген қызығушылықтың жоғалмауын қамтамасыз ету.
Ойындар студенттерге шығармашылық тұлға болуға, кез-келген бизнесте шығармашылықты үйренуге көмектеседі. Шығармашылық болу дегеніміз-оны сапалы, жоғары деңгейде орындау. Шығармашылық-бұл кез-келген іс-әрекетте үнемі жетілу және прогресс. Ойындар студенттер мен ересектерге шығармашылық қуаныш сыйлайды. Шығармашылықтың қуанышынсыз біздің өміріміз скучно және күнделікті өмірге айналады. Шығармашылық адам әрқашан бір нәрсеге құмар. Оның өмір сүру деңгейі адамның шығармашылық мүмкіндіктеріне байланысты. [2; 25]
Ересек адам да, жасөспірім де әдеттегіден ерекше нәрсені көре алады. Шығармашылық балаларға табиғи түрде тән. Олар жазуды, ойлап табуды, қиялдауды, ойнауды, реинкарнацияны жақсы көреді. Студенттердің шығармашылығы, егер айналасындағылар оған қызығушылық танытпаса, тез жоғалады. Бірлескен шығармашылық ойындар оқытушылар мен студенттерді біріктіреді. Бұл тиімді білім берудің негізгі қағидаттарының бірі.
Ойындардың барлық тартымдылығы мен тиімділігімен пропорция сезімін сақтау керек екенін есте ұстаған жөн, Әйтпесе олар тыңдаушыларды шаршатады және эмоционалды әсердің балғындығын жоғалтады.
Студенттердің шығармашылық қызметінің ең айқын бағыттары олардың құмарлықтарында көрінеді. Олар табиғи және басқа материалдардан бірдеңе жасайды, әдебиетке құмар, күнделік жүргізеді, суретке түсіреді, коллекциялар жинайды, табиғатпен байланысады, шетелдік достарымен хат алмасады, әдеттен тыс және күнделікті іздейді және т. б. мұндай хоббиді шет тілі сабақтарында тыңдаушылардың танымдық белсенділігін арттыру үшін қолдануға болады. Оқытушынің өтініші бойынша тыңдаушылар сабаққа шет тіліндегі қарым-қатынасты жандандыратын, бұл қарым-қатынасты оның қатысушылары үшін мағыналы, жақын және қызықты ететін фотосуреттерді, ашық хаттарды, коллекцияларындағы заттарды әкеледі. Оқытушынің міндеті-тыңдаушының хоббиін терең зерттеу және білу, оларды сабақта тыңдаушылардың шығармашылық көрінісі үшін пайдалану.
Қазіргі уақытта Қазақстан мектептерінде шет тілдерін оқыту практикасында тыңдаушыларды зерттеу қызметіне баулитын, олардың шығармашылығын, дербестігін, өзіндік ойлауын дамытатын жобалар әдісі кеңінен қолданылады. Жобалық қызмет студенттердің жоба бойынша жұмыс барысында білімдерін едәуір кеңейтеді және тереңдетеді, бір-бірімен өзара әрекеттесуге, тілді қолдана білуге үйретеді, ағылшын тілінде ақпаратпен жұмыс істеудің жалпы білім беретін зияткерлік дағдыларын қалыптастырады. Бұл жағдайда балалардың ойы мәселені қалай шешуге болатындығымен, шешімдерді таңдаудың ұтымды тәсілдерімен, таңдалған жолдың дұрыстығын дәлелдейтін дәлелді дәлелдерді қайдан табуға болатындығымен айналысады.
Шығармашылық тапсырмаларды орындау кезінде тыңдаушылар қосымша әдебиеттерді, бұқаралық ақпарат құралдарын, интернетті пайдаланады. Жобалармен жұмыс істеу тәжірибесі жеткілікті болғандықтан, мен келесі кезеңдерді бөліп көрсетер едім:
Жоба бойынша жұмыс кезеңдері:
– Талқыланатын тақырып бойынша бір немесе бірнеше мәселелерді анықтауға мүмкіндік беретін жағдайларды ынталандыру, таныстыру. Басқаша айтқанда, мен студенттерді жобалық жұмысқа итермелеймін: менің жаңа пәтерім бар. Сіз бұл туралы бірдеңе білгіңіз келе ме? Маған сұрақтар қойыңыз! Ал сен ше? Сіз өзіңіздің пәтеріңіз туралы жоба жасай аласыз. (тыңдау/сөйлеу) іске қосыңыз.
– Жоба тақырыбын таңдаңыз. Анықталған мәселені шешуге арналған гипотезалар (миға шабуыл). Әр гипотезаны талқылау және негіздеу. Кезеңде бүкіл сыныппен жұмыс жүреді, тыңдаушылар өз тілектерін айтады, дауласады, бірдеңе ұсынады (талқылау формалары).
– Тілдік дағдыларды пысықтау. Оқытушы тыңдаушыларға сөздік қорын таңдауға көмектеседі (сұрақтар, жанама сөйлеу).
– Жазбаша материалды әзірлеу. Шағын топтарда қабылданған гипотезаларды тексеру әдістерін талқылау (гипотеза бойынша әр топта), гипотезаны тексеру үшін ықтимал ақпарат көздерін талқылау.Нәтижелерді рәсімдеуді талқылау.
– Студенттер жоба тақырыбын (жазбаша, ауызша) қамту үшін сауалнамалар, сауалнамалар құра отырып, топтарда жұмыс істейді.
– Сауалнама, сұхбат арқылы ақпарат жинау (сөйлеу/жазу + оқу/тыңдау).
– Ақпарат коллажы. Бұл жағдайда студенттер жеке және топта жұмыс істей алады, диаграммалар, эскиздер салады, ақпаратты қорытындылай алады.
– Әр топтың жобаларын (проблемаларды шешу гипотезаларын) қорғау, барлық қатысушылардың ұйымға және материалды көрсетуге қарсы тұруы: барлық материалды біртұтас тұтастыққа біріктіру және түпкілікті өнімді алу. Бұл қабырға газеті, қала (аудан, пәтер) бойынша нұсқаулық, слайдтар, шағын презентация, конференция, журнал және т. б. [6; 43]
Осы технологиялардың барлығы сабақтарды эмоционалды түрде қанықтыруға, ойын және ойын емес оқыту әдістерін біріктіруге мүмкіндік береді. Сонымен бірге тыңдаушылардың ағылшын тілінде ғана емес, ана тілінде де сөйлеуін дамыту назардан тыс қалмайды.
Егер тіл үйренудің басында бұл "өзім туралы», «Менің отбасым», «менің ең жақын досым», «менің хоббиім»сияқты тақырыптарда презентациясыз қарапайым жоба болса. Содан кейін мен осындай жобаларды орнатуға тырысамын:
– Салауатты өмір салты
– Менің болашақ мамандығым
– Менің Астанам
– Менің үйім / пәтерім
Сол міндеттер тілдің практикалық қолданылуына ықпал етеді. Студенттер еркін бола бастайды, сөйлеуден Қорықпайды. Сонымен қатар, мұндай тапсырмалар пайдалы, өйткені оларды тыңдаушылар есте сақтайды.
Тыңдаушылардың жеке басының шығармашылық қабілеттерінің көрінісін мәтінмен жұмыс мысалында жұмысты ұйымдастырған кезде ағылшын тілі сабақтарында байқауға болады. Мәтінмен немесе оның кішкене бөлігімен кез-келген жұмыс студенттердің көркем сөзін есту немесе визуалды түрде қабылдауынан басталады. Осы кезеңде тыңдаушыларды осы мәтіннің көркемдік бейнелеу жүйесіне енгізуге көмектесетін проблемалық жағдайларды жасау өте маңызды. Мәтінді (үзіндіні) қабылдау және осы мәтінмен жұмыс істеу процесі әртүрлі тапсырмалар-сұрақтар арқылы ұйымдастырылады, мысалы:
– Бұл үзіндіде ақын жылдың қай мезгілін сипаттайды деп ойлайсыз? Сіз бұл туралы қандай белгілерден білдіңіз?
– Суреттерге қараңыз және мәтін не туралы болатынын болжаңыз?
– Мәтін атауын қалай түсінесіз? Бұл оқиға не туралы болуы мүмкін?
– Оқылған мәтінге бірнеше сұрақтар қойыңыз.
Бейнелі көркем мәтінді құрудың тілдік құралдарын түсіну кезінде студенттер сабақтарда зерттелетін құбылыстардың бейнелеу және экспрессивті мүмкіндіктерін білуі керек. Мұндай жұмыс барысында студенттерге шет тілінің сұлулығы ашылады. Мысалы, сұрақтардың бұл түрлері:
– Мәтінге күз, қыс және т. б. түстердің көмегімен берілетін сөздерді жазыңыз.
– Пейзажды сипаттауға қандай сөздер көмектеседі?
– Синонимдерді, антонимдерді көрсетіңіз. Неліктен бұл сөз қолданылады?
– Қандай дыбыстар басым және неге? және т. б.
Оқу процесінде осындай проблемалық жағдайларды пайдалану тыңдаушылардың белгілі бір танымдық қажеттілігін қалыптастыруға мүмкіндік береді, сонымен бірге мәселені өз бетінше шешуге қажетті бағытты қамтамасыз етеді [6; 38].
Осылайша, мәтінмен жұмыс істеу процесінде проблемалық жағдайларды құру студенттерді туындаған мәселелерді шешуге бағытталған тәуелсіз іздеу қызметіне үнемі қосуды қамтамасыз етеді, бұл сөзсіз танымдық Тәуелсіздік пен шығармашылық белсенділіктің дамуына әкеледі және бұл ең алдымен тыңдаушылардың білім сапасына әсер етеді. Тыңдаушының сабақта алған білімін қолдана алуы маңызды, әйтпесе оқу процесі пайдасыз болады.
Сыныптан тыс жұмыстар әдеттегі іс-шаралармен тығыз байланысты. Алдын ала үлкен дайындық жұмыстары жүргізілуде. Сабақтарда қажетті лексика пысықталады, әндер мен өлеңдер үйренеді. Студенттер күні, жаңа жыл немесе халықтар достығы күні сияқты іс-шараларды дайындау тиісті тақырыптарды егжей-тегжейлі зерттеуді қажет етеді. Барлық материалды егжей-тегжейлі зерттеп, оны сезініп, «мен» арқылы өткізіп алғаннан кейін ғана балалар ынтымақтастыққа, көпшілік алдында сөйлеуге, сыныптан тыс іс-шараларға қатысуға дайын болады.
Сыныптан тыс жұмыстарды бірнеше кезеңге бөлуге болады, әр кезең тыңдаушылардың белгілі бір деңгейіне сәйкес келеді. Демалыс іс-шараларын дайындау және өткізу кезінде қолданылатын тілдік және елдік материалдың мазмұны тыңдаушылардың жас және психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келуі, олардың қарым-қатынас пен білімдегі нақты қажеттіліктері мен мүдделерін көрсетуі керек екенін есте ұстаған жөн.
– Бірінші кезең-дайындықтың бастапқы деңгейі. Бұл кезеңде студенттердің ұзақ мерзімді есте сақтау қабілеті жақсы дамыған. Тыңдаушылар қарапайым рифмалар мен әндерді тез үйренеді. Сонымен қатар, ойындар өздерінің жетекші рөлін сақтайды. Сондықтан Студенттер танымал актер немесе әнші, президент немесе болашақ мамандық өкілі рөлін сомдай отырып, сабақтан тыс іс-шараларға оңай қатысады. Оқытудың бастапқы деңгейінде сыныпта сахналау және мереке түрінде сахналау іс-шаралары-қайталау және жалпылау сабақтары өткізілуі мүмкін. Балалардың қызықты өзара әрекеттесу процесінде материалды еріксіз игеруге жағдай жасалады.
Екінші кезең-дайындықтың орташа деңгейі. Бұл кезеңде студенттер шет тілін меңгерудің белгілі бір деңгейіне жетті. Сыныптан тыс жұмыстар «КВН» — Жайдарман (көңілді және тапқыр клуб), «Жұлдызды сағат», Ең ақылды» ойыны, сондай-ақ шетелдік жазушылардың ертегілері мен басқа да шығармаларының қойылымдары сияқты барлық конкурстық іс-шаралармен ұсынылуы мүмкін. Бұл кезең тыңдаушылардың еліктеу қабілеттерімен, олардың қызығушылығымен және жаңа, ерекше нәрсені үйрену қажеттілігімен сипатталады. Шет тілі арқылы, оның мәдениеті арқылы қоршаған әлемді тану осы кезеңде шет тілін меңгеруге оң мотивация қалыптастыруға және осы тілде қарым-қатынас дағдыларын одан әрі игеруге жақсы негіз құруға көмектеседі.
– Үшінші кезең-жетілдірілген дайындық деңгейі. Бұл кезең үлкен білім беру мәніне ие. Сахналық қойылымдарды дайындау бойынша бірлескен жұмыс-әр тыңдаушыға командада жұмыс істеуге, сыныптастарының пікірін құрметтеуге және төзімділікке үйрете отырып, өзінің шығармашылық даралығын көрсетуге мүмкіндік берудің тамаша мүмкіндігі. Бұл кезеңге ғылыми-практикалық конференциялар, конкурстар, шығармашылық кештер, спектакльдер мен фестивальдар кіреді. Осы деңгейдегі студенттерді студенттер күні немесе халықтар достығы күні сияқты студенттік іс-шараларды ұйымдастырушылар тарта алады.
Оқытудың барлық кезеңдерінде, сыныптан тыс жұмыстарға дайындалу кезінде әндер мен өлеңдерді, бейтаныс сөздерді оңай және тез үйренуге көмектесетін, кейбір грамматикалық құрылымдарды пысықтауға, фонетикалық қиындықтарды жоюға мүмкіндік беретін рифмалық мәтінді зерттеуге көп көңіл бөлу керек. Балалар өздерінің шетелдік достары мен оқытушыдерін барлық сыныптан тыс жұмыстарға шақырады. Тыңдаушылардың қатысуы өте пайдалы болады, өйткені оқытушыге оларды жаңа пәнге қызықтыруға және мерекелерге тартуға мүмкіндік береді. [5;43]
Сабақтар мен сыныптан тыс іс-шараларды ерекше, дәстүрлі емес түрде өткізу сөйлеу әрекетінің негізгі түрлерін дамытуға ғана емес, сонымен қатар ассоциативті ойлауды, есте сақтауды, ұжымда қарым-қатынас дағдыларын, тыңдаушылардың шығармашылық бастамаларын қалыптастыруға бағытталған.
Әр түрлі конкурстар, ойындар мен жарыстар кезінде ұсынылатын тапсырмалардың шығармашылық сипаты әр түрлі грамматикалық құбылыстарды жақсы есте сақтауға және игеруге, сөздік қорын кеңейтуге, монологиялық және диалогтық сөйлеуді дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар тыңдаушылардың жеке жұмысына мүмкіндіктер ашады. [7; 24]
Қазіргі уақытта жұмыстың осындай ұжымдық түрлерін қолдану (ынтымақтастықта оқыту) білім берудің тәрбиелік мақсаттарын жүзеге асыруға ықпал етеді: тыңдаушылар қарым-қатынас субъектісіне айналады, басқа адамның ұстанымын қабылдауға, түсінуге және бағалауға үйренеді, қарым-қатынас жағдайына сәйкес мінез-құлқын реттейді. Іс — әрекеттің бұл түрінде мәдениет адамы «Шығармашылық» болып табылады.
Шығармашылық грамматика сияқты жұмыс әдісі де өте қызықты. Бұл әдіс көбінесе орыс және ағылшын сабақтарында қолданылады, өйткені тілді оқшаулау мүмкін емес, әйтпесе мұндай оқудың мәні неде? Балалар грамматикалық құбылыстарды түсінеді және оларды жазбаша жұмыстарында автордың көзқарасынан мәтіндерді оқи бастағанда ғана қолданады. Балалар тыныс белгілерінің ережелерін өз мәтіндеріне сүйене отырып түсіндіреді, олардың мазмұнын олар сипаттайды және тәжірибе арқылы сезінеді. Бұл мәтіндерді зерттеу және шығармашылық сыну грамматиканы нәтижелі зерттеу болып табылады. Кез — келген жастағы балалар жазуды, ойлап табуды, қиялдауды ұнатады, сондықтан көптеген тыңдаушылар үшін ертегілер жазу-сүйікті іс. Орыс және ағылшын тілдерінде ертегілер, эсселер, хаттар жазу лексикалық және грамматикалық білімді, сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінің дағдылары мен дағдыларын дамытады, ал Ертегілерді оқу кез-келген жаста пайдалы, өйткені олар адамға мейірімділік, достық, туған мәдениетке деген сүйіспеншілікті тәрбиелейді, дәстүрлерді жақсы меңгеруге көмектеседі.басқа елдер. Тыңдаушылар тапсырмаларды жазбаша түрде орындай отырып, сөздікте сөздердің дұрыс жазылуын өз бетінше табады, олар сөздердің жазылуын, аудармасын және семантикалық мағынасын саналы түрде есте сақтайды, яғни мұндай әрекеттер балалардың ойлау, есте сақтау және зейінін дамытуға ықпал етеді.
Сабақта мультфильмдерді көруді және оларға ойын тапсырмаларын одан әрі орындауды, ағылшын тілінде әндерді орындауды, сабақтарда тіл орталығында ағылшын тілінде ертегілерді оқуды, ал оқу жылының соңында қорытынды сабақ тыңдаушылардың оқыған ертегілерін сахналау болуы мүмкін. Сондықтан шабыттандыратын оқу ортасы және шабыт үшін сахналау сияқты шығармашылық жұмыс әдістерін атап өтуге болмайды. Мұндай шығармашылық орта балаларды ғана емес, оқытушыдерді де шабыттандырады. Балалар жұмысының жарқын экспозициялары мен шығармашылық пен шабыттың кішкентай оазистері көзді қуантады. Ыңғайлы жағдайда студенттер ұсынылған әдебиеттер мен түрлі көрнекі құралдарды пайдалана алады. Студенттермен өлеңдерді оқып, оларды сыныптағы рөлдер бойынша ойнау оқытушыға бірден екі мәселені шешуге мүмкіндік береді: студенттердің айтылуымен жұмыс жасау және сыныпта релаксация мен разряд атмосферасын құру. Грамматикалық ойындар балаларға үлкен қызығушылық тудырады, бұл олардың шығармашылық белсенділігін дамытуға және белгілі бір грамматикалық қиындықтары бар жаңа сөйлеу үлгілерін пайдалану үшін табиғи жағдай жасауға мүмкіндік береді. Ойынның бұл түрі маңызды грамматикалық материалды қамтиды, атап айтқанда етістіктер: be, have, may, must, there is конструкциясы, белгісіз, үздіксіз, мінсіз етістіктердің уақытша формалары, бағыныңқы, жанама сөйлеу.
Тыңдаушыларға әсіресе фонетикалық ойындар мен жаттығулар ұнайды. Мұндай ойындардың көмегімен тыңдаушы өлеңдерді қатты және анық оқуды үйренеді, сонымен қатар ағылшын дыбыстарын айтуға машықтанады. Бұл ойындарда оқытушының рөлі ерекше маңызды: оның қозғалыс еркіндігі, қиялы, құмарлығы тыңдаушыларды жұқтыруы, өзінің харизмасымен тартуы керек. Шабыт үшін сахналау. Драматизация-бұл релаксацияға ықпал ететін, жағымды эмоциялар, жеңілдік пен рахат тудыратын қуатты педагогикалық құрал. Бұл тыңдаушылардың қиялын дамытады, олардың таланттарын ашады және оларды ауызша және жазбаша тапсырмалар үшін жаңа идеялармен шабыттандырады [8, 4]. Оқытушылар кейіпкерлер мен олардың кейіпкерлерін, тарихи оқиғалары мен проблемалық жағдайларын зерттеуге көмектесу үшін драматизацияның әртүрлі әдістерін қолданады. Баланың Ұлы еліктеуші екенін бәрі біледі. Еліктей отырып, бала тек маймылға айналмайды, бірақ нағыз шығармашылықты көрсетеді [9, 158–159]. Ағылшын тілі сабағында сіз «киім» тақырыбында "қуыршақ киіңіз» ойынын ойнай аласыз, оның мақсаты — балаларға сөздерді түсінуге және оларды өз монологтарында қолдануға үйрету. Сонымен, тыңдаушылар үйде қуыршақтың моделін және оған киім жасайды және қуыршақтарын оқытушынің бұйрығымен әр түрлі киіммен киіндіреді, мысалы: пальто киіңіз, пальто шешіңіз, көйлек киіңіз, киіңіз... және т. б. Оқытушынің үнін сақтай отырып, жұппен де солай жасаңыз. Немесе сіз студенттерді тартып, қуыршақ театрын / қуыршақ шоуын ойнай аласыз, Сабақтың мақсаты — монологиялық және диалогтық сөйлеуді дамыту. Балалар саусақ қуыршағын қолдарына қойып, жұпта немесе шағын топтарда диалог ойнайды, сондай-ақ күнделікті жағдайларда, «танысу», «дүкенде» және т. б. тақырыптарда әртүрлі тақырыптарда монолог жасайды. Оқу процесінде әртүрлі ойындар оқу құралы, әдісі және технологиясы ретінде кеңінен қолданылады. Әр ойын бірегей, әртүрлі функцияларды қамтиды және тыңдаушылардың танымдық белсенділігін дамытуға ықпал етеді. Ойынның әр түрі баланы сау адам ретінде, сондай-ақ сау тұлға ретінде дамытуға көмектеседі [10, 7]. Осылайша, әдістер мен әдістерді дұрыс таңдау арқылы сіз баланың қалыпты дамуы мен әлеуметтенуі үшін тиімді жағдайларды жоспарлап, жасай аласыз.
Қорытынды
Жұмыстың ерекшелігі-кез-келген пәнді шығармашылықпен жүргізуге болады. Бұл оқытушынің шығармашылық оқуға деген қызығушылығына және аудиторияның дайындық деңгейіне байланысты. Бірақ сіз бұл үшін барлық жағдайлар жасалған кезде шынымен шығармашылық адам боласыз: үйде, институтта, достарымен қарым-қатынаста. Шығармашылық рух студенттің қызығушылығы мен жұмыс істеуге деген құштарлығы болған кезде пайда болады.
Осылайша, шығармашылық оқытудың әртүрлі әдістері мен формаларын қолдана отырып, оқытушы тыңдаушының мінезін қалыптастыруға ықпал етеді, оған әлемнің барлық түстерін көруге, жасауға, күнделікті жұмыстан қорықпауға үйретеді, өйткені бұл қызығушылық пен тілекке негізделген жұмыс бізге шығармашылық өсетін өскіндер береді.
Әдебиет:
- Л. г. Денисовтың" Шығармашылық оқыту кезеңіне арналған Драма». Мектептегі шет тілдері журналы № 9, 1990, 101 бет.
- «Шет тілі сабағындағы ойын» Н. И. Манилова. Мектептегі шет тілдері журналы № 1, 1997, б.25.
- «Орта мектепте шет тілдерін оқыту әдістемесі". Г. В. Рогова. Ф. м. Рабинович және басқалар: ағарту, 1991.
- «Шет тілі оқытушыінің анықтамалығы»; Оң жақта.жәрдемақы / Е. А. Малико, п. К. Бабинский және т. б. — Мн.: Сіздікі. ШК., 1997.
- Полат Е. С. ынтымақтастықты оқыту //Мектептегі шет тілдері. — 2000 — № 1.
- Полат Е. С. шет тілі сабақтарындағы жобалар әдісі // Мектептегі шет тілдері. — 2000. — № 2.
- Л. ю. Васильевтің" шет тілдерін дамыта оқыту». «Шет тілдер мектебі" журналы № 2, 1998, б.24.
- Белянко, Е.А. ағылшын тілін оқытудағы Драматизация (орыс тілінде) / Е. А. Белянко. — Ростов н / д: Феникс, 2013. — 93 б.
- Ибука М. үшеуінен кейін кеш болды. — М.: «альпинизм емес», 2014. — 223с.
- Красюк В. В., Красюк Н. И. ағылшын тіліндегі өлеңдер мен ойындар / құраст. Красюк В. В., Красюк Н. И. — 3-ші басылым. — Ростов н / д: Феникс, 2015. — 96 б.
