Методический материал по исследованию уровня актуального развития учащихся с РАС и умственной отсталостью

Автор статьи выделяет девять ключевых показателей с базовыми составляющими, которые необходимы для развития коммуникативной функции речи, показывает, как можно провести количественный анализ и визуально представить результат.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, речевая функция, базовые составляющие, потенциальные возможности.

Чему и как учить ребенка, когда он приходит в коррекционную школу? Такой вопрос возникает у каждого педагога, когда речь идет о ребенке, который имеет расстройства аутистического спектра, умственную отсталость и не сформированную речевую функцию. Усугубляет эту ситуацию тот факт, что большинство таких детей не посещали дошкольное детское учреждение и развивающие центры в силу разных социальных причин. Таким образом, если не было организовано развитие малыша и в домашних условиях, то дефицит представлений об окружающем мире возрастает до максимума, а состояние психических функций не соответствует их биологическому возрасту. Появление случаев такого порядка стало уже нормой, и наблюдается их рост. Для подбора программ коррекционного воздействия необходима качественная диагностика особенностей развития ребенка, а также оценка его потенциальных возможностей.

Вопросами разработки диагностического материала для разной категории детей с нарушениями в развитии занимались известные научные деятели: А. Р. Лурия, Никольская О. С., Лаврентьева, Н. Б. Е. А. Стребелева, И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Г. В. Чиркина, Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Р. И. Лалаева, Хаустов А. В. и другие. Поскольку в полном объеме применение данных методик для детей с РАС, умственной отсталостью в сочетании с расстройством экспрессивной речи затруднительно, поэтому создание методического материала для обследования данной категории детей в условиях коррекционной школы — интерната стало необходимым.

При поступлении ребенка в школу, перед педагогом стоит конкретная задача — организация познавательной деятельности ребенка, поэтому необходимо знать о состоянии и возможностях восприятия, моторики, о наиболее доступной стороне общения конкретного ребенка. Предлагаемый методический материал психолого-педагогического исследования состоит из 9 разделов, где включены базовые составляющие, необходимые на первом этапе работы с ребенком и будут служить основой для дальнейшего его развития.

В раздел «Учебное поведение» включены обязательные составляющие: продолжительность непрерывной работы за столом, умение работать по инструкции, обращаться за помощью. В разделе «Стороны общения» идет оценка возможностей установления контакта с взрослыми, детьми и особенности эмоционального проявления. В разделе «Восприятие» возможно установление доминирующего вида из представленных: зрительное, слуховое, тактильное. В разделе «Базовые понятия» выясняются общие представления ребенка об окружающем мире на уровне узнавания и различения, а также минимальные возможности мышления. В разделе «Состояние речевой деятельности» выясняются вопросы понимания обращенной речи и вербальные возможности ребенка. В разделе «Игровой уровень» уточняются возможности использования игры в организации познавательной деятельности. В разделе «Крупная моторика» идет определение функциональных возможностей крупных мышц, состояние которых является базовой основой развития мелкой моторики. В разделе «Мелкая моторика» уточняется наличие базы для развития высших психических функций. В разделе «Особенности поведения» определяются поведенческие реакции, которые препятствуют развитию ребенка.

Учебное поведение

1. Просит помощи, когда что-нибудь делает, используя жесты или слова
2. Реагирует на слова запреты: «нет» или «нельзя» в виде протеста или подчинения
3. Выполняет задания, сидя за столом, в течение определенного промежутка времени:

– До 15 минут

– До 30 минут

4. Умеет ждать определенный промежуток времени
5. Знает свое рабочее место
6. Приводит рабочее место в порядок после окончания занятия
7. По просьбе делится игрушками или другими вещами с детьми или взрослыми.
8. Различает по сюжетным картинкам поступки: где хорошо, где плохо
9. Нуждается в оценке своих действий в процессе самостоятельного выполнения задания.
10. Оценка самостоятельности при выполнении задания:

– выполняет задание со значительной помощью;

– выполняет задание с частичной помощью;

– выполняет задание по последовательной инструкции;

– выполняет задание по подражанию;

– выполняет задание по образцу;

– выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки;

– выполняет задание самостоятельно, без ошибок;

11. Может работать с разными педагогами

Стороны общения

Особенности контакта с педагогом

– В ответ на обращенную речь педагога осуществляет зрительный контакт

– В процессе взаимодействия с педагогом ситуативный контакт

– В процессе взаимодействия с педагогом поддерживает контакт

– Инициирует контакт с педагогом

Особенности контакта с учащимися

– Может устанавливать контакт с учащимися в свободной деятельности

– Избегает контакта

– может устанавливать контакт с учащимися в игровой ситуации

– Не присоединяется к игре

• в процессе взаимодействия с учащимися ситуативный контакт
• в ответ на действия учащихся может устанавливать контакт

– Инициирует контакт со сверстниками

– Положительная реакция на прикосновения педагога

Эмоциональные проявления

– Реагирует на проявления эмоций педагога, но ответные эмоции не соответствуют ситуации

– на эмоции педагога не реагирует

Преобладающий эмоциональный фон

– Позитивный

– Негативный

– Неустойчивый

– Эмоциональный контроль:

• может успокоиться сам
• успокаивается на просьбу педагога (одного из родителей)
• успокаивается при переключении внимания

– Успокаивается от тактильного контакта (взять за руку ребенка)

успокаивается после смены помещения

Восприятие

Зрительное восприятие

– Фиксирует взгляд на предъявляемом объекте, который расположен напротив и на уровне его глаз

– Прослеживает взглядом за движением объекта, который располагается на уровне его глаз

Слуховое восприятие

– Реагирует на статичный источник звука поворотом головы или взглядом

– Прослеживает за перемещением звучащего объекта

Тактильное восприятие

– Положительная реакция на соприкосновение с …..

– Негативная реакция на соприкосновение с …..

Базовые понятия

Представление о себе

– Понимает, что он (она) мальчик (девочка)

– Показывает части своего тела: голова, руки и. т. д.

– Показывает части тела другого человека: голова, руки и. т. д.

– Показывает части тела человека на картинке: голова, руки и. т. д.

Представление о цвете

– узнает и показывает цвета : красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, коричневый,

– Различает и собирает плоские и объемные предметы по двум цветам.

– Различает и собирает плоские и объемные предметы с использованием четырех цветов.

– группирует плоские и объемные предметы по форме («такой — не такой»)

– узнает геометрические фигуры: Шар (шарик), Куб (кубик), цилиндр, круг, квадрат, треугольник.

Представление о величине

– группирует плоские и объемные предметы по величине «такой -не такой»)

– различает величину предмета: большой, маленький.

Представление о целом и части

– собирает и разбирает пирамидку

– собирает картинку по образцу из 2-х частей

– собирает картинку по образцу из 4-х частей.

Количественные представления

– отвечает (показывает) в пределах 5 на вопрос «Сколько?»

– пересчитывает предметы

– Узнает и показывает цифры : 1, 2, 3, 4, 5.

Представления об окружающем мире

– Узнает и показывает фрукты: банан, яблоко, груша, апельсин, объединяет в группу «фрукты»;

– Узнает и показывает овощи: свекла, огурец, морковь, помидор, объединяет в группу «овощи»;

– узнает домашних животных: кошка, корова, собака, лошадь, свинья, объединяет в группу «домашние животные»;

– узнает диких животных: заяц, медведь, волк, лиса, объединяет в группу «дикие животные»;

– узнает предметы посуды: стакан, тарелка, чайник, кружка, ложка, кастрюля, объединяет в группу «посуда»;

– узнает предметы одежды: брюки, носки, шапка, куртка, футболка, кофта, объединяет в группу «одежда»;

Состояние речевой деятельности

– Откликается на свое имя

– Показывает предметы (где?) (Покажи!): стол, стул, ручка, карандаш, тетрадь, книга

– Показывает названные части тела: рука, руки, нога, ноги, палец, пальцы, глаз, глаза, голова, нос, ухо, уши

– Понимает и выполняет действия: возьми, покажи, подними, опусти, встань, садись, дай, принеси, открой, закрой, собери

– Понимание названий качества предметов: мягкий, твердый, колючий, гладкий, тяжелый, легкий

– Наличие эхолалии

– Наличие логореи (неконтролируемая бессвязная речь)

– Выполнение простой инструкций в контексте ситуации;

– Выполнение инструкций вне контекста ситуации.

– Использует выразительную мимику и жесты

– Выражает просьбы

– Пользуется фразой (указать, сколько слов)

– Произносит слова (сколько и какие)

– Любит слушать короткие рассказы, сказки, стихотворения.

Игровой уровень

– Осуществляет простые манипуляции с одним предметом (вертит, бросает, облизывает, нюхает)

– Манипулирует двумя или несколькими предметами одновременно

– Осуществляет предметно-игровую деятельность: катает машинку, складывает формочки друг в друга, строит из кубиков, складывает пирамидку

– Использует разные детали игрового материала для имитации жизненных ситуаций (разговор по телефону, перевозка товаров на транспорте, полет самолете, прием пищи и т. д.)

– Игры с принятием на себя разных социальных ролей: папы, мамы, доктора, водителя, повара и т. д.

– Игры, основанные на ежедневных ситуациях (понарошку готовят еду для гостя).

Крупная моторика

– Ходит самостоятельно

– Бегает

– Поднимается и спускается по ступеням самостоятельно

– Поднимается и спускается по ступеням с помощью

– Прыгает, отрывая обе ноги от пола

– Стоит на одной ноге, кратковременно сохраняя равновесие

– Кидает мяч в цель левой, правой, двумя руками (подчеркнуть)

– Может ловить мяч двумя руками.

Мелкая моторика

– Удерживает ручку, карандаш

– Застегивает пуговицы, молнию

– Расстёгивает пуговицы, молнию

– Умеет шнуровать

– Лепит из пластилина базовые формы (шар, лепешка, цилиндр)

– Может нанизывать бусы щепотью или пинцетным захватом (подчеркнуть)

– Переливает воду, пересыпает песок (крупу) из одного сосуда в другой

– Может рвать бумагу на мелкие кусочки

– Переворачивает страницы

– Соединяет по точкам линию, простую фигуру рука в руке

– Соединяет по точкам линию, простую фигуру самостоятельно

– Режет ножницами произвольно (рука в руке)

– Режет ножницами произвольно самостоятельно

– Вырезает ножницами по контуру (рука в руке)

– Вырезает ножницами по контуру самостоятельно

– Раскрашивает картинку

• регулирует силу нажима
• соблюдает границы рисунка.

Особенности поведения

Самоагрессия (кусать свои части тела, бить по голове и. т. д.)

– усталость

– выражение досады

– не определено

– часто наблюдается

– редко наблюдается

Агрессия по отношению к людям (плюет, щипает, бьет, хватает за волосы)

– как протест

– усталость

– выражение досады

– не определено

– редко наблюдается.

Прерывание деятельности

– Сбрасывает предметы

– Вскакивает из-за стола в процессе выполнения какой-либо деятельности

– Дурачится, проявляет нежелание начинать или продолжать деятельность

– Падает на пол и кричит

Другие проявления проблемного поведения

– Неадекватные действия: плач, крик, смех, физическое сопротивление

– Не выполняет инструкций по прерыванию социально-неприемлемого поведения.

Критерии оценки: 0 — отсутствует; 1 –проявляется иногда; 2- проявляется часто; 3- проявляется всегда

Таблица 1

Количественная оценка уровня развития ребенка

Рис. 1. Пример профиля актуального развития ребенка

Таким образом, наш методический материал позволяет определить уровень актуального развития ребенка, провести количественную и качественную оценку. На этой основе составить программу коррекционного воздействия, а затем, при последующей оценке, проверять степень влияния используемых приемов и методов.

Литература:

1. Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]:учеб.пособие /О. В. Алмазова. — Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2007. — 227 с.
2. Кухтерина Г. В., Кукуев Е. А. Психолого- педагогическая диагностика младших школьников: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. 180 с.
3. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004
4. Левченко И. Ю., Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. — М.: Издательский центр «Академия»,2003. — 320 с.
5. Хаустов А. В., Красносельская Е. Л., Хаустова И. М. Дети с расстройствами аутистического спектра. Протокол педагогического обследования // Практика управления ДОУ. — 2014. — № 1. — с. 32–50.