В статье рассматриваются основные проблемы стратегии обучения немецкому языку, как второму иностранному.

Ключевые слова: второй иностранный, ложные помощники переводчика, содержание обучения иностранному языку, межкультурная коммуникация, триглоссия, троязычие.

The article explains the main troubles in strategy of mentoring German as a second foreign language.

Keywords: second foreign language, content of foreign training, sociocultural competence, intercultural communication, three-speaking, tringualism.

Введение в образовательную программу второго иностранного создаёт уникальное языковое явление — триглоссию.

Триглоссия, то есть троязычие, позволяет обучающимся проводить параллели между родным и двумя иностранными языками.

Также, это явление способствует формированию у учащихся способности, готовности и желания участвовать в межкультурной коммуникации.

Прикладной смысл троязычия заключается в преодолении не только межъязыкового, но и межкультурного барьера.

Сопоставление различных грамматических явлений, подходов к выражению идей и понятий, позволяет обучающимся легче адаптироваться к изменяющимся социокультурным условиям.

Педагогический аспект троязычия заключается в развитии способности понимать общность и различие между родной культурой и культурами стран первого и второго языков.

И. Л. Бим включает в содержание обучения языку следующие компоненты:

– языковые единицы — неделимые частицы речи и письма, правила пользования ими;

– предметное содержание: передаваемые языковым материалом смыслы.

Содержание обучения второму иностранному включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.

Во всякой сфере общения устанавливается ряд тем и подсмыслов, связанных с повседневными жизненными ситуациями, а также темы, связанные с социокультурными особенностями стран, в которых используются изучаемые языки.

Учебный процесс предполагает не просто последовательное рассмотрение тем, но и изучение взаимосвязи материалов первого и второго языков, что вызывает синергетический эффект. (Приложение 1)

Лексические, грамматические, фонетические и орфографические навыки — непременные условия формирования речи, то есть умения общаться, читать, писать на неродном языке.

Речевые умения представляют собой:

– умение говорить на втором или третьем языке;

– возможность передачи информации в письменной форме;

– умение понимать информацию при чтении.

Социокультурный аспект обучения второму иностранному включает в себя:

– умение сравнивать и сопоставлять языковые явления;

– умение поиска и выделения необходимой информации;

– умение формулировать основную идею сообщений.

– умение пользоваться справочниками и словарями.

Предполагается, что общеязыковыми умениями учащийся уже владеет. В курсе изучения второго иностранного ставится задача их дальнейшего совершенствования.

Необходимый компонент обучения — адаптивные умения, которые проявляются в том случае, если учащийся имеет ограниченные возможности.

К числу компенсационных техник относятся умения:

– пользоваться языковой догадкой, словарями и справочными материалами различного характера;

– использовать при говорении и письме синонимику, словотворчество и жестикуляцию;

Содержание обучения должно соответствовать реальным интересам учащихся, отражать реальные потребности и условия использования второго языка как средства коммуникации, быть ближе к условиям и целям реального межкультурного общения.

Содержание обучения направлено на ознакомление учащихся с чужими культурами, на понимание и принятие их особенностей.

Приложение 1

Синергетический эффект от введения в учебную программу немецкого языка, как второго иностранного

Литература:

1. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского). Обнинск: Титул, 2002, с. 10
2. Гальскова Н. Д. Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам/Лингвистика и методика.— М.: Академия. 2004. С. 145–159.
3. Juhasz J. Trasver und Interferenz Deutch als Fremdsprache. Munchen, Klett, Edition Deutch. 1993