Бұл мақалада зияты зақымдалған бастауыш сынып оқушыларының өзіне-өзі қызмет ету дағдыларының даму ерекшеліктері мен оны қалыптастыру мәселесі, сол мәселені шешу жолдары қарастырылған. Өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастырудың зияты зақымдалған бастауыш сынып оқушылары үшін маңызы айтылған.
Кілт сөздер: зият зақымы, өзіне-өзі қызмет ету дағдылары, психикалық және физикалық дамудың бұзылуы, әлеуметтендіру.
В данной статье рассмотрены особенности развития навыков самообслуживания младших школьников с нарушениями интеллекта и проблема его формирования, пути решения данной проблемы. Подчеркивается важность формирования навыков самообслуживания для учащихся младших классов с нарушениями интеллекта.
Ключевые слова: нарушение интеллекта, навыки самообслуживания, нарушения психического и физического развития, социализация.
Зияты зақымдалған оқушыларды әлеуметтік бейімдеудің қарапайым дағдыларына үйрету, онымен қатар тұрмыстық бағдарлануын, қоғамда қабылданған құндылықтар мен тәртіп ережелерін игеруін қалыптастыру олармен жүргізілетін түзету жұмысының ең негізгі міндетіне кіреді.
Бастауыш сынып оқушыларын еңбекке баулу және тәрбиелеу жүйесінің құрамдас бөлігі болып табылатын әлеуметтік пайдалы, кәсіби және өнімді қызметке тарту арқылы қол жеткізіледі. Бұл жүйеде оқушылардың жасына және кәсіби дайындық бағыттарына қарамастан тартылатын, олардың күнделікті өмірімен байланысты өзіне-өзі қызмет ету дағдыларына ерекше орын беріледі. Өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыру процесінде тек қалыптасып қана қоймай, жетілдіріледі, моральдық сенімдер тексеріледі, сана дамиды, тәжірибе жинақталады, адамгершілік сезімдер, оқушылардың эмоционалды-еріктік саласы байытылады. Дұрыс ұйымдастырылған өзіне-өзі қызмет етуді дамыту арқылы оқушының еңбек тәрбиесіне іргетасын қалаймыз.
Өзіне-өзі қызмет ету — бұл адамның сыртқы әлеммен өзара әрекеттесуі. Бұл шындық туралы сенсорлық идеяларды жинақтаумен, өмірлік тәжірибені байытумен ғана шектелмейді, сонымен қатар тәуелсіз өмірде қажет дағдыларды игеруді де қамтиды. Бұл негізінен дефектологтардың, мектептің алдында тұрған жалпы және арнайы міндеттерді шешуде пәндік-практикалық қызметті тиімді пайдалану тетіктерін іздеуге көбірек көңіл бөлуін түсіндіреді.
В.Карвалис, Г.Мерсиянова, С. Мирский, Н.Павлова еңбек қызметінің дағдылары мен қабілеттерін қалыптастырудың психологиялық ерекшеліктерін зерттеді. Олар жүргізген арнайы зерттеулер көрсеткендей, мектеп оқушыларының көпшілігі тапсырмада өзін-өзі бағдарлау, болашақ әрекеттерді жоспарлау, өз жұмыстарының дұрыстығын тексеру кезінде айтарлықтай қиындықтарға тап болады және мұғалімнің іс-әрекетін үнемі бақылауды және реттеуді қажет етеді.
Сонымен қатар, психикалық және физикалық дамудың бұзылуы, баланың жеке басының барлық аспектілері дәрежесі мен формасы бойынша әртүрлі болуы мүмкін. Мұның бәрі осы санаттағы балаларда өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыруды қиындатады, мектептегі тәрбие жұмысының мазмұнын, әдістері мен түзету құралдарын жасауға бағытталған арнайы зерттеулер жүргізу қажеттілігін тудырады (И.Еременко, А.Лурия, В.Синев).
Өзіне-өзі қызмет ету (киіну және шешіну, өзіне күтім жасау, дәретхананы пайдалану, өз бетінше тамақтану, шомылу, жуыну және т. б.) баланың өзін-өзі бағалауына тікелей әсер етеді, оны әлеуметтендіру жолындағы маңызды қадам болып табылады [1; 87 б].
Өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыру болашақта балалардың қоршаған заттар туралы түсініктері мен білімдерін кеңейту, сенсорлық тәрбие, сөйлеуді дамыту, ұсақ моториканы және визуалды-моторлы үйлестіруді, сондай-ақ еліктеу және ауызша нұсқаулар бойынша әрекеттерді орындау, үлгіге назар аудару, белгілі бір әрекеттер тізбегін сақтау мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді.
Қалыпты даму жағдайында бала бір жылдан кейін өзіне бағытталған жеке әрекеттерді орындай алады: қалпақты киіп, шешіп, шұлықты, қолғапты шешіп, қасықпен ішіп, шыныаяқтан іше алады. Бұл іс-әрекеттерді бала ересектердің көмегімен, оларға еліктеу арқылы қалыптастырады, олар іс-әрекеттің үлгісін береді, дұрыс нәтижені мақұлдайды және қателіктерді көрсетеді, сонымен бірге баланы өз әрекеттерін бақылауға және бағалауға, оларды үлгімен тексеруге үйренеді.
Өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыру әдістері баланы еңбекке тәрбиелеу бойынша жұмыстың бастапқы кезеңі болып табылады. Зияты зақымдалған балалардың мәдени-гигиеналық дағдыларын оқыту процесі жеке тұлғаға бағытталған тәрбие модельдерін ескере отырып жүзеге асырылуы керек және олардың өзіне-өзі қызмет етуінде нақты мүмкіндіктер жасауға бағытталуы керек. Ересек адамның әсерінен өзіне-өзі қызмет етуді игеруде жетістікке жеткен бала шебер, ересек адамнан тәуелсіз, өз мүмкіндіктеріне сенімді болады.
Өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыруды зерттеуді С. А. Козлова, Т. А. Куликова жүргізді, олар өзіне-өзі қызмет ету дағдылары баланың өзіне қызмет етуге бағытталған жұмысы екенін атап өтті. Өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыру өзекті мәселе болып қала береді, өйткені оқушылардың іс-әрекеттерінің сапасы мен хабардарлығы әртүрлі жолдармен жүреді.
Н. В. Новоторцева өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын адамның сыртқы әлеммен қарым-қатынасы ретінде түсінеді. «Даму ерекшеліктеріне байланысты зияты зақымдалған балалар қалыпты дамыған балаларға қарағанда мақсатты оқытуды қажет етеді. Бұл балаларда патологиялық инерттілік, қоршаған ортаға қызығушылықтың болмауы, қоршаған шындық туралы толық емес және кейде бұрмаланған идеялар, баяу қарқын, тұтастықтың бұзылуы, қабылдаудың аз саралануы, белсенділіктің төмендеуі, сыни емес, қисынсыз, баяу қарқын және ойлаудың әлсіз реттеуші рөлі бар, есте сақтау процесінің баяулауы мен нәзіктігі, материалды көбейтудің дәл еместігі, ұмытып кету жылдамдығы, төмен тұрақтылық, назарды бөлу қиындықтары, оның ауысуының баяулауы, эмоциялардың дамымауы, патологиялық эмоционалды күйлер, өз импульстарының әлсіздігі, үлкен болжам».
Өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыру қоршаған шындық туралы идеялар қорын арттырады және өзінің өмірлік тәжірибесін байытады, бұл пәндік-практикалық қызметті тиімді пайдалануды зерттеу мен іздеуді түсіндіреді, сонымен қатар бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламасын жүзеге асыратын білім беру ұйымдарының алдында тұрған жалпы және арнайы міндеттерді шешеді.
Зияты зақымдалғанбалаларда өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыру өздігінен жүрмейді. Мұндай дағдыларды оқыту мамандар мен ата-аналардың жұмысының барлық бағытын құрайды, оның негізінде баланың қазіргі кездегі мүмкіндіктерін ескеретін және жақын міндеттерге бағытталған арнайы бағдарлама бар. Тек еліктеу, үлгіні игеру арқылы бұл балаларда дағдылар қалыптаспайды. Себептері: қозғалыс, есту және көру қабілетінің әртүрлі бұзылыстары, эмоционалды-еріктік саланың ерекшеліктері, бақылау функциясының төмен деңгейі, интеллектуалды дамудың бұзылуы [2].
Зияты зақымдалғанбалаларда өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын кезең-кезеңімен оқытуды қамтиды. Қадамдық жүйенің артықшылығы — бұл сізге белгілі бір дағдыларды дамыту ерекшеліктері бар баланы дәл сол жаста және қалыпты даму жағдайында осы дағды қалыптасатын көлемде тез және тиімді үйретуге мүмкіндік береді.
Оқыту міндеттері:
– осы дағдының ағымдағы даму деңгейін анықтау;
– жақын қадамдарды анықтау;
– әр қадамда дағдыларды дамыту;
– көтермелеу және бақылау жүйесін әзірлеу;
– нәтижелерді ата-аналармен талқылау.
Жұмыс формалары:
– жеке (жеке операциялар жасалады);
– топтық (осы дағдыны іске асыру қажеттілігінің объективті жағдайлары жасалады: баланың мінез-құлқы балалардың бүкіл тобына ортақ ережеге бағынады; сонымен қатар, еліктеу механизмі жұмыс істейді) [4].
Зияты зақымдалған балалармен жұмыс істеу кезінде психикалық процестердің инерциясын, ұсынылған ақпарат пен баланың реакциясы арасындағы үлкен жасырын кезеңді, жиі кездесетін мотор проблемаларын ескеру қажет. Осыған байланысты дағдыларды қалыптастыру баяу қарқынмен, сол әрекеттерді қайталаудың көп мөлшерімен жүргізілуі керек.
Осылайша, денсаулық сақтау технологияларын оқыту практикасына енгізу, балалардың өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыру бойынша іс-шаралар мектеп мекемесінің мамандары мен тәрбиеленушілердің отбасы мүшелерін осы мәселелерді шешуде тығыз ынтымақтастыққа, жұмыстың тиімді әдістері мен тәсілдерін іздеуге бағыттайды.
Әдебиет:
- Гаврилушкина О. П. К вопросу об эстетическом воспитании в детском саду для детей с нарушением интеллекта // Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М.: Просвещение,1978. — С. 87–95.
- Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972. — 142 с.
- Хайртдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2001. — № 1. С. 22–25.
- Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М.: Просвещение, 2003. — 284 c.
