В статье рассматриваются особенности формирования и развития волевых и познавательных способностей студентов.
Ключевые слова: личность, познавательные процессы, волевые процессы.
Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга в самой постановке проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б. Г. Ананьева [1]. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики.
Среди наиболее распространенных предикторов учебной успешности чаще всего называют особенности индивидуальности обучающихся (задатки, способности, одаренность, темперамент); когнитивные качества личности, в том числе интеллект, уровень интеллектуального развития, креативность, имплицитные теории интеллекта; особенности мотивов и мотивации, особенности самооценки и уровня притязаний; факторы среды, а также черты личности, относящиеся к разным сферам, в частности, познавательной и волевой.
Познавательные процессы — отдельные познавательные действия, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий из всех видов психических процессов [2]. Поэтому актуальной проблемой современной психологии является поиск методологических подходов к выявлению личностных качеств, наиболее тесно связанных с особенностями процесса и результатами обучения.
В исследовании личностных факторов обучения активно ведутся в последние годы на основе системно-функционального подхода, в рамках которого, в том числе, описаны индивидуально-типические различия в реализации отдельных свойств личности, а также разработаны программы по их гармонизации.
Одним из важнейших преимуществ данного подхода является целостное рассмотрение свойств личности, как системы целевых, мотивационных, когнитивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и др. переменных, что соответствует современным тенденциям комплексного изучения факторов успешности учебной деятельности.
В соотношении с теми или иными особенностями учебной деятельности рассматривались такие свойства личности как трудолюбие, общительность, настойчивость и любознательность. Некоторые из этих свойств также изучались в контексте учебных достижений в сравнительных или индивидуально-типологических исследований.
Так, в исследовании показано, что общительность и положительная эмоциональность учащихся способствует успешности овладения учебным материалом, при этом особенно важными оказываются характеристики легкости, широты, удовлетворенности общением и доминирование эмоции радости.
Настойчивость как волевое свойство личности является одним из наиболее изученных как в рамках системно-функционального подхода вообще, так и в соотношении с учебной деятельностью в частности. Различия в проявлении настойчивости по отношению к оценке уровня профессиональной подготовленности показывают, что для более успешных студенты можно говорить о сформированности компонентов настойчивости по отношению как к инструментальным, так и содержательным ее характеристикам [3]. Такие студенты обычно реализуют настойчивое поведение для достижения общественно значимых целей, стремятся к общественно значимому результату и проявляют настойчивость для решения конкретных предметных задач.
Безусловно, что любознательность, которая традиционно относится к познавательным свойствам личности, характеризующим познавательную активность личности и ее исследовательское поведение, наиболее активно изучается в соотношении с теми или иными особенностями как познавательной, так и учебной деятельности [4]. Данное свойство рассмотрено в работах авторов интерпретирующих его как познавательную потребность и познавательный интерес, познавательную мотивацию, интеллектуальное чувство, исследовательскую активность, черту характера или свойство личности.
Обобщая все сказанное выше, можно сделать вывод о том, что на фоне большого количества исследований различных аспектов учебных достижений студентов, выполненных на основании различных теоретических подходов, существует дефицит комплексных исследований, в которых сопоставляется вклад индивидуально-типических особенностей волевых и познавательных черт личности в успешность учебной деятельности.
Литература:
- Ананьев, В. А. Психология здоровья — новая отрасль человекознания / В. А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998.– № 4.
- Бодалёв, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалёв. — М., 2003. — 300 с.
- Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки педагогов: компетентностный подход: коллективная монография. 2018. — 209 с.: ил.; ISBN 978–5-6041755–0-7
- Психология личности [Текст]: учебно-методический комплекс. — Москва: Человек, 2018. — 175 с.; ISBN 978–5-906131–39–3
