Фонематикалық қабылдаудың бұзылуын зерттеу мен түзетудің тарихи аспектілері | Статья в журнале «Молодой ученый»

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 22 мая, печатный экземпляр отправим 26 мая.

Опубликовать статью в журнале

Автор:

Рубрика: Спецвыпуск

Опубликовано в Молодой учёный №16 (358) апрель 2021 г.

Дата публикации: 14.04.2021

Статья просмотрена: 1 раз

Библиографическое описание:

Рыскулова, А. А. Фонематикалық қабылдаудың бұзылуын зерттеу мен түзетудің тарихи аспектілері / А. А. Рыскулова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 16.1 (358.1). — С. 12-13. — URL: https://moluch.ru/archive/358/80043/ (дата обращения: 09.05.2021).



Логопедия психологиялық-педагогикалық ғылымның (дефектологияның) бөлігі ретінде, сөйлеу бұзылыстарының құрылымын және оларды жеңу әдістерін зерттейді, ең алдымен дұрыс сөйлеу және оның балаларда қалыптасуы туралы психологиялық-педагогикалық білім мен идеяларға сүйенеді. Осы мәселелерді зерттеудің ретроспективті аспектісі, бір жағынан, балалардың сөйлеу тілінің даму ерекшеліктері туралы қаншалықты тарихи дәйекті түрде қалыптасқан идеяларды, сөйлеу бұзылыстары және оларды жою әдістері туралы ақпараттың жинақталған және жүйеленгендігін көруге мүмкіндік береді.

Я. А. Коменский [1] балаларда сөйлеуді дамытудың басталуы 6 айдан бастап пайда болуы мүмкін деп есептеді, бірақ бұл әдетте бірінші жылдың соңында болады. Осы уақытта балалар тілінде жеке дыбыстар, буындар қалыптасады, олар келесі жылы өзін толығымен көрсетеді. Сонымен бірге мұғалім балаларда сөйлеу тілінің дамуы біркелкі емес екендігіне назар аударды. Бұл бақылау оған балаларды өмірінің бірінші — екінші жылынан бастап оқыту керек деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді. И. Г. Песталоцци [2] сөйлеуді жүйелі түрде меңгеруде белгілі заңдылықтарды іздеді. Баланың айқайы — оның сөйлеу қабілетінің алғашқы көрінісі. Жылағаннан кейін әлі күнге дейін көркем сөйлеумен байланысы жоқ дыбыстар шығады. Тек бірнеше айдан кейін, бұл дыбыстар біртіндеп бала жиі еститін кейбір буындар мен сөздердің дыбысына жақын дауысты және дауыссыз дыбыстарға ұқсай бастайды. Бұл кезең И. Г. Песталоцци оны сөйлеу қабілетін нақты қалыптастырудың дайындық кезеңі деп санады. Ол балалардың сөйлеу тілін дамытуда дамыған есту қабылдауына және қоршаған сөйлеу ортасына үлкен мән берді. Баланың бірінші болып естігені оның дауысы және анасының дауысы, ол оны дауысының нәтижесі ретінде естиді. Бала дыбыстарды олардың пайда болуымен байланыстыруды біртіндеп үйренеді. Бұл сөйлеу қабілетін нақты қалыптастыруға дайындық кезеңі ретінде қызмет етеді. Мұғалім балаға есту қабылдауын, сөйлеуді естуді оның сөйлеуінің дамуымен тығыз байланыста дамытуды қатаң түрде ұсынды. Баланың дыбыстармен танысу оның дыбыстарды айту қабілетін дамытпастан бұрын аяқталуы керек. К. Д. Ушинский [3] баланың ана тілін сіңіру жұмысы адамның бүкіл дамуы үшін аса маңызды болғандықтан, мүмкіндігінше ертерек басталуы керек деп есептеді. Мұғалім баланың зейінінің нашар дамуын балалар сөйлеуіндегі кемшіліктердің себебі деп атады.

А. Н. Гвоздев [4] өз еңбектерінде сөйлеудің дыбыстық жағын толық игеру үшін фонематикалық қабылдаудың рөлін көрсетті. Ол сөйлеудің дыбыстық жағын игеру жалпы есту және қимыл-қозғалыс сфераларының бірлескен әрекетімен анықталатынын атап өтті. Есту сферасы жетекші болып табылады: әр түрлі фонематикалық элементтердің дифференциациясы, олардың нақты есту көріністері оларды баланың айтылуында дамытатын реттеушіге айналады. Сонымен қатар, сөйлеу кезінде дыбыстық элементтердің пайда болуы үшін кейінірек дамитын артикуляциялық дағдылар қажет.

Н. Х. Швачкин [5] онтогенездегі фонематикалық қабылдаудың дамуын зерттей отырып, оның дамуының негізгі заңдылықтарын анықтады. Ол фонематикалық қабылдаудың негізінде жатқан процестерді және оның қалыптасуының негізгі кезеңдерін (кезеңдерін) атады.

Р. Е. Левина [6] балалар сөйлеуін психологиялық зерттеу негізінде фонематикалық қабылдау сөйлеудің дыбыстық жағын толық игеру үшін өте маңызды деген тұжырымға келді. Зерттеуші фонемалық қабылдауды қалыптастыру үдерісіне шамамен оңайлатылған артикуляциялар мен олардың әсерінен пайда болған аморфты кинестезиялардың екінші дәрежелі әсерін, өзінің сөйлеу айтылымын ересектер ұсынған нормативтік үлгілермен салыстырудың қиындығын атап өтті.

Қорытындылай келе, ХХ ғасырдың бірінші жартысынан бастап жүргізілген зерттеулер фонематикалық процестердің қалыптасу ерекшеліктерін әрі қарай зерттеуге және қазіргі кездегі даму әдістерін жасауға негіз салды.

Алғыс білдіру

Ғылыми-зерттеу жұмысы «Болашақ» Ғылыми-зерттеу институты жанындағы әлеуметтік мәселелерді психологиялық және дефектологиялық зерттеу орталығының «Мүмкіндігі шектеулі балалармен жүргізілетін түзету жұмыстары» университетішілік жобасы шеңберінде орындалып, университет құрылтайшысының қаржыландыруымен жарық көрді.

Әдебиет:

  1. Коменский Я. А. Материнская школа / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 1999. — С. 56.
  2. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968. — С. 7–30.
  3. Токарева О. А. Функциональные дислалии. Т. 1. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997. — С. 76–84.
  4. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1996.
  5. Шаховская С. Н. Методические поиски в зарубежной логопедии // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. — М.: НПО МОДЭК, 2001. — С. 247- 253.
  6. Оскольская Н. А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология. — 2001. — № 2. — С. 49.


Задать вопрос