Технология «Quick Response» как фактор формирования ИКТ-компетентности младших школьников в процессе обучения математике



Актуальность материала, представленного в данной статье продиктована необходимостью обоснования влияния учебных задач ИКТ-направленности на формирование ИКТ-компетентности младших школьников. Статья посвящена содержанию психолого-педагогического исследования, основной задачей которого является исследование динамики формирования ИКТ-компетентности младших школьников в процессе обучения математике, в основу которого положено решение учебных задач ИКТ-направленности с помощью технологии «Quick Response».

Ключевые слова: ФГОС НОО, метапредметные результаты обучения, ИКТ-компетентность, младшие школьники, технология «Quick Response», использование QR-кодов в обучении математике.

В современное время происходит быстрый темп развития науки и техники, появляются новые информационные технологии. Полученная информация быстро устаревает. Человеку на протяжении жизни приходится обучаться, овладевать новыми умениями. Возникает необходимость развития личности, способной к самообразованию и саморазвитию. Возникает необходимость перехода от обучения как передачи знаний, к пониманию обучения как подготовки учащихся к настоящей жизни, то есть готовности занимать активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быстро переучиваться.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), задачей образования становится обеспечение развития метапредметных умений как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Ряд исследований психологов, таких как С. Л. Рубинштейн, В. Н. Дружинин, В. С. Библер раскрывают психологические особенности развития метапредметных умений у младших школьников.

Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось так же в работах А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Ю. В. Громыко, Л. Г. Петерсон, исследователями проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе построения ФГОС НОО. Согласно данному подходу, обучение не сводится к задачам традиционной передачи и усвоения учащимися информации, а решает целый ряд задач. С новым подходом возникает и необходимость внедрения инновационных технологий. Методическое осмысление прослеживается в работах Д. А. Махотина, Ю. В. Науменко, Е. Ю. Храмковой, Н. А. Нефедьевой, А. Г. Пачиной и других, в которых представлены методические приёмы формирования отдельных метапредметных умений.

Системный подход к проблеме формирования метапредметных умений в школе рассматривался И. Н. Добротиной, Е. Н. Ломакиной, Е. А. Шевцовой и других педагогов, занимающихся разработкой методики формирования метапредметных умений у младших школьников.

Проведённый теоретический анализ научной литературы, исследований позволил выделить противоречия:

– между наличием большого количества исследований психолого-педагогических условий формирования ИКТ-компетентности младшего школьника и преимущественной их направленностью на реализацию исключительно педагогических технологий, а не организацию учебной деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте;

– между необходимостью организации учебной деятельности младших школьников и дефицитом практической разработанности учебных задач ИКТ-направленности, способствующих формированию ИКТ-компетентности младших школьников.

Обнаруженные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в обосновании влияния учебных задач ИКТ-направленности на формирование ИКТ-компетентности младших школьников.

В своем исследовании мы предполагаем, что формирование ИКТ-компетентности младших школьников возможно, прежде всего, в условиях учебной деятельности, поскольку она является ведущей в младшем школьном возрасте. Кроме того, учебные задачи как базовый структурный компонент учебной деятельности, разработанные учителем на конкретном предметном содержании и направленные на организацию информационно-коммуникационной образовательной среды, являются значимым психологическим фактором формирования ИКТ-компетентности младших школьников.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы были определены следующие эмпирические задачи:

1. Разработать систему учебных задач ИКТ-направленности на математическом содержании.
2. Организовать и провести психолого-педагогическое исследование с целью определения результативности влияния учебных задач ИКТ-направленности на формирование ИКТ-компетентности младших школьников.

В таблице 1 представлен план психолого-педагогического исследования влияния психологических факторов на формирование ИКТ-компетентности младших школьников.

Таблица 1

План психолого-педагогического исследования

Параметры и содержание психолого-педагогического исследования	Психолого-педагогическое исследование формирования ИКТ-компетентности младших школьников в процессе обучения математике (январь-март 2020 г.)
Контингент испытуемых	Ученики экспериментального класса — 15 человек
Задачи исследования	Исследование динамики формирования ИКТ-компетентности младших школьников в процессе обучения математике, в основу которого положено решение учебных задач ИКТ-направленности с помощью технологии «Quick Response»
Методики исследования	Контент-анализ по методике Б. А. Еремеева. Проведение 2-х психологических срезов в течение периода исследования
Результаты исследования	Корреляционные плеяды, отражающие компоненты ИКТ-компетентности в сознании младших школьников исследуемой группы «До» и «После» психолого-педагогического исследования
База исследования	МБОУ ООШ с. Благодатное

В основу психолого-педагогического исследования легло выделение структуры учебной задачи ИКТ-направленности, решаемой с помощью технологии «Quick Response», и её внедрение в реальный процесс обучения математике младших школьников.

Основная задача психолого-педагогического исследования состоит в существенном изменении условий учебной деятельности младших школьников с целью определения влияния этих изменений на уровень формирования ИКТ-компетентности испытуемых.

Психологические принципы создания задач ИКТ-направленности.

Нами были разработаны психологические принципы создания учебных задач, решаемых с помощью мобильного приложения, при обучении младших школьников математике. Мы исходили из теоретических положений о структуре учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте и влекущей за собой появление новообразований развития психики и личности субъекта.

Все объективные процессы, происходящие в окружающей действительности, имеют своё развитие, определённое протекание и некую периодичность. Эта закономерность называется цикличностью развития явлений и объектов окружающего мира, которое выступает в различных формах. Цикличность присутствует во всех процессах, в том числе и в феномене инженерного мышления. Многие учёные подчёркивают важность использования того или иного исследовательского инструмента, которое может привести к появлению факта, процесса или явления, до этого не существовавшего [1; 2].

Учебная задача — это определенное учебное задание, формулировка которого существенна для решения и его результата. По А. Н. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. Основное отличие учебной задачи от других различных задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта учебной деятельности, а не в изменении предметов, с которыми он действует. Всю учебную деятельность можно представить в виде системы учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают выполнение соответствующих учебных действий — предметных, контрольных и вспомогательных [4].

Любая учебная задача должна состоять из двух обязательных компонентов [3]:

1) предмет задачи в исходном состоянии;

2) модель требуемого состояния учебной задачи.

Процедура, которая обеспечивает решение учебной задачи, называется способом ее решения [4]. Если учебная задача решается только одним способом, то цель ученика — найти его. В других случаях, когда задача может быть решена несколькими способами, учащийся становится перед выбором наиболее краткого и экономичного. При этом накапливается определенный опыт применения знаний, что способствует развитию приемов логического поиска, совершенствованию мыслительных способностей ребенка.

Выделяются основные психологические требования к любым учебным задачам (по Е. И. Машбицу) [5]:

1. Конструироваться должна не одна учебная задача, а их набор.
2. При конструировании системы учебных задач необходимо, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших, но и отдаленных учебных целей.
3. Учебные задачи должны обеспечивать усвоение системы средств, необходимой для успешного осуществления учебной деятельности.
4. Учебная задача должна конструироваться таким образом, чтобы средства деятельности, которые необходимо усвоить, выступали как прямой продукт обучения.

В большинстве учебных задач, по мнению Е. И. Машбица, в качестве прямого продукта выступает исполнительная часть, а ориентировочная и контрольная части — как побочный продукт. Реализация данного требования предполагает также использование задач на осознание учениками своих действий, то есть на развитие их рефлексии [4].

При разработке задач ИКТ-направленности мы учитывали возрастные особенности младших школьников, а именно, потребность в геймифицированной образовательной среде и выделение в психологической науке учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте, предметом которой является овладение общими способами действий. То есть содержание задачи должно быть целиком направлено на этот предмет, способствовать поддержанию в младших школьниках их потребностей.

В нашем исследовании базовым структурным компонентом учебной деятельности является учебная задача. Структура учебной задачи, решаемой с помощью технологии «Quick Response», в нашей концепции выглядит следующим образом:

1. Цель (мотив) УЗ — постановка перед учениками проблемы (ситуации). Ученики знакомятся с содержанием мобильного приложения «Quick Response»; понимают, что мобильное приложение — это инструмент для решения проблемных задач. Ученики принимают задачу.
2. Решение УЗ — учебные действия, направленные на разрешение с помощью мобильного приложения конкретной ситуации, описанной в условии задачи.
3. Рефлексия УЗ (контроль, самоконтроль, самооценка):

а) контроль со стороны учителя (вопрос: «Что мы с вами сегодня сделали, чтобы успешно разрешить проблемную ситуацию?»);

б) самоконтроль: «Правильно ли я использовал мобильное приложение в решении математической задачи?»; «Помогло ли мне мобильное приложение решить математическую задачу?»;

в) самооценка: «Я могу/не могу, научился/не научился самостоятельно использовать мобильное приложение в решении математических задач».

Приведем пример одной из таких задач ИКТ-направленности. При изучении в курсе математики начальной школы текстовых задач, учащимся может быть предложена следующая учебная задача.

Задача. Отсканируйте информацию, представленную в виде QR-кодов, и определите, что зашифровано с их помощью (Рисунок 1).

Рис. 1. Пример QR-кодов, используемых при решении задачи

После того, как учащимися будут отсканированы все QR-коды, они приходят к выводу, что с их помощью зашифрованы составные части текстовой задачи о Фиксиках. Учитель просит учащихся разложить QR-коды в таком порядке, чтобы восстановить сюжет данной задачи: «Симка положил в свой рюкзак 17 деталей, а Нолик положил в свой рюкзак на 8 деталей меньше. Сколько всего деталей собрали Симка и Нолик?».

Рис. 2. Пример использования мобильного приложения «QR-code reader» на уроках математики

Как вариант дальнейших учебных действий, которые могут потребоваться при решении этой задачи — представить арифметический способ решения этой задачи в виде QR-кода (учащимся необходимо самостоятельно его сгенерировать).

Подводя итог сказанному, отметим, что учебная деятельность младших школьников должна способствовать созданию предметно-развивающей среды на уроке. Базовым структурным компонентом такой деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте, в нашем исследовании является учебная задача.

Учебные задачи ИКТ-направленности, решаемые младшими школьниками, являются психологическим фактором формирования их ИКТ-компетентности. Закономерности учебной деятельности позволили сформулировать структуру учебной задачи ИКТ-направленности и принципы её создания. На основе теоретически обоснованной и эмпирически апробированной нами структуры такой ИКТ-задачи учитель может создавать разные варианты задач на других учебных дисциплинах.

Литература:

1. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апетян // Молодой ученый. — 2014. — № 14. — С. 243–244. — URL: https://www.moluch.ru/ (дата обращения 07.05.2020).
2. Бакаева, И. А. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований самостоятельной познавательной деятельности учащихся / И. А. Бакаева // Психология обучения. — 2015. — № 8. — С. 22–36.
3. Иванова, Н. В. Психолого-педагогические исследования образовательной среды школы: направления и перспективы / Н. В. Иванова // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 3. — С. 11–13.
4. Трошина, Е. А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности / Е. А. Трошина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2012. — № 11. — С. 30–36.
5. Эльконин, Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д. Б. Эльконин // Учебная деятельность. Введение в систему Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / А. И. Рассказов. — Москва, 2004. — 304 с.