Теоретические основы формирования исследовательских компетенций у младших школьников на уроках «Окружающий мир» | Статья в журнале «Молодой ученый»

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 18 июля, печатный экземпляр отправим 22 июля.

Опубликовать статью в журнале

Библиографическое описание:

Александренко, М. Ш. Теоретические основы формирования исследовательских компетенций у младших школьников на уроках «Окружающий мир» / М. Ш. Александренко, А. Н. Кириченкова, Ю. Д. Русанова, Л. И. Барышненкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 42 (280). — С. 254-256. — URL: https://moluch.ru/archive/280/63088/ (дата обращения: 07.07.2020).



Состояние проблемы формирования исследовательских компетенций у младших школьников в педагогической теории и практике российской школы

Проблема учебной исследовательской деятельности имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги (Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, Ф. Дистервег Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюи, С. Френе) высказывали идею побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию поддерживали Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой.

Беседа-исследование как метод обучения известна со времен Сократа, но организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился бы в положение самостоятельного исследователя определенной проблемы и должен был найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце XIX века. В зарубежной науке широко использовали в своей практике исследовательский метод М. М. Стасюлевич, Р. Э. Армстронг, Т. Гексли; в отечественной практике — Б. В. Всесвятский, В. Я. Стоюнин, И. И. Срезневский, К. П. Ягодовский и др.

Особый вклад в развитие исследовательского метода внесли А. Любен, А. Я. Герд. На основе их работ А. Н. Бекетов в конце XIX века обозначил самые существенные проблемы методики — воспитание самостоятельного мышления; роль предмета естествознания в этом процессе; руководство самостоятельными работами, развивающими наблюдательность, подчеркивал необходимость развития у детей исследовательских навыков. Идеи развивающего обучения в массовой практике отечественной школы получили развитие в начале XX века в трудах В. В. Половцова, В. А. Герда, Б. Е. Райкова, К. П. Ягодовского, Б. В. Всесвятского, К. Ф. Рулье и др.

Термин «исследовательский метод» был предложен Б. Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе используются и другие названия этого метода: эвристический, лабораторно-эвристический, опытно-испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др.

Понятие «исследовательская работа учащихся», заложенное в трудах А. Я. Герда, Б. Е. Райкова, Н. Н. Рождественского и др., опирается на теорию деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.).

В 20-е годы XX века в России начались активные поиски новой структуры естественнонаучного образования, которая отвечала бы целям воспитания материалистического мировоззрения. Её возглавляли видные ученые В. М. Шимкевич, Н. П. Книпович. Свой вклад в развитие проблемы исследовательского метода при обучении естествознанию внесли Е. А. Флерова, П. И. Боровицкий, В.А Догель, И. И. Полянский, С. А. Павлович, Н. М. Римский-Корсаков, В. Н. Сукачев и другие ученые-естественники и методисты.

Существует ряд дидактических концепций применения исследовательского метода в процессе обучения младших школьников. Рассмотрим их в исторической последовательности.

Первоначально исследование выступало в нерасчлененном единстве методов, рассчитанных на активность и самостоятельность обучаемых. После революции в России исследовательский метод был выдвинут как самостоятельный лабораторный метод. Но по-прежнему оставалось неясным, что школьники могли исследовать, как организовать исследование, имеет ли исследование только учебный, тренировочный характер или научный смысл. Заметим, что прогрессивная педагогика 20-х годов XX века опиралась на гуманистические и демократические подходы в образовании и осуществлялась на основе рационализаторских и творческих идей П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого и др.

Так, П. П. Блонский полагал, что построение курса начального естествознания с опорой на интересы, повседневный опыт и жизненные наблюдения ребенка, а также широкое использование при их преподавании наглядного, эвристического и лабораторного методов, будет способствовать умственному развитию детей, формированию у них способностей к более глубокому пониманию явлений природы и окружающей действительности. Н. К. Крупская считала, что «в преподавании естествознания самое важное — научить наблюдать, видеть, обобщать наблюдения». При этом она указывала на необходимость направленности всех используемых методов на способности к овладению единственно верным — диалектическим методом познания.

Серьезное влияние на развитие методов, активизирующих обучение, оказывали предметные комиссии, созданные в отечественных школах. Это был орган коллективного методического творчества. Их деятельность была устремлена на то, чтобы найти пути и способы, обеспечивающие в процессе обучения связь теоретических знаний и практических умений, развивающих самодеятельность и активность учащихся и пробуждавших у них интерес к учению. Особую активность в это время проявляли комиссии по циклу естественнонаучных дисциплин. В работе Ф. Ф. Королева, Т. Д. Корнейчика, З. И. Равкина «Очерки истории советской школы и педагогики 1921–1931 гг». рассмотрены вопросы содержания образования, его цели и задачи. В основном свое внимание авторы сосредоточили на анализе учебных программ по предметам естественного цикла, практике применения исследовательского и лабораторного методов. Учёные отмечали огромный воспитательный и развивающий потенциал различных видов самостоятельной учебной работы с учетом общественных потребностей. Самостоятельную учебную работу они рассматривали как противоположность школе, построенной на репродуктивной передаче знаний, механической зубрежке.

В 20–30-х годах XX века в российских школах широко использовался метод проектов. Его применение было нацелено на развитие ученика, вместе с тем метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы. Американская же система образования уже в те далекие годы по достоинству оценила несомненные достоинства метода проектов и стала широко внедрять его в образовательную практику.

После издания брошюры В. X. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.) в России этот метод тоже получил широкий резонанс. В основе системы метода лежат идеи: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана самим; деятельность носит надпредметный характер; она опирается на увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны всякие побочные сведения. Основатели системы выдвинули лозунг: «Все из жизни, все для жизни», поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Таким образом, использование проектного метода в обучении предполагает определенную, воспроизводимую в разных ситуациях систему действий его участников и выводит метод на уровень технологии, повышает его образовательный статус.

Однако в духе партийно-правительственных постановлений о школе начала 1930-х годов в качестве основной и практически единственной формой организации учебной работы в школе стал рассматриваться урок с традиционными методами обучения.

В 1940-е годы был накоплен опыт работы, при котором исследования школьников пронизывали весь процесс занятий, учитывались возможности, интересы, стремления школьников. В последующее десятилетие быласделана попытка рассмотреть исследовательскую работу как процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, как единство исследовательской деятельности педагога и учащегося.

Заметим, что в середине ХХ столетия Антуан де Сент-Экзюпери не оставляет без внимания педагогические проблемы. В своём эссе «Цитадель» он пишет: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы — пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по лёгкости усвоения. Успешнее идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию — вот главное мерило».

На рубеже 1950–60-х годов учебное исследование и опытно-экспериментальный способ познания окружающей действительности рассматривается не как один из методов, а как высшая ступень в научно обоснованной системе методов. Учёные Л. Я. Лернер и М. Н. Скаткин в своей концепции выстраивают методы в виде определенной иерархии, за основу которой взят уровень деятельности учащихся. Ученик постепенно поднимается по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности. Сначала он воспринимает и усваивает готовую учебную информацию (объяснительно–иллюстративный метод), затем воспроизводит полученные знания и освоенные способы деятельности (репродуктивный метод). Далее происходит знакомство с образцами научного решения проблем (метод проблемного изложения) и участие в коллективном поиске, эвристической беседе (частично–поисковый или эвристический метод). Наконец младший школьник овладевает методами научного познания, самостоятельно и творчески их применяет. В этом выражается и внутренняя потребность, и общественная направленность личности ученика (исследовательский метод).

В 1970–80 годы наблюдается движение дидактики и частных методик к обоснованию и внедрению в практику учебного исследования — и как метода, и как уровня, на котором школьники учатся осваивать и применять методы науки, и вместе с тем актуальна «экзаменационно-переводная» дидактика (использование творческих работ в качестве экзаменационных). В новых концепциях (С. П. Арсенова, Л. А. Казанцева, А. В. Леонтович, О. И. Митрош, А. Н. Поддъяков, А. И. Савенков, В. Д. Шадриков, Н. М. Яковлев) отмечается, что в школе возможны и открытия неизвестных науке фактов. Наиболее существенным, что может внести учебное исследование в процесс преподавания, считается помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на уроках.

Учебно-исследовательская деятельность является видом научной исследовательской деятельности и имеет с ней черты сходства и отличия. Сходство состоит в том, что научное и учебное исследование используют одни и те же формы мышления. Различия заключаются в том, что, во-первых, цель учебного исследования принципиально отличается от цели научного и состоит в приобретении учащимся исследовательских компетенций, в повышении познавательной мотивации и активности, в развитии детей средствами исследовательской деятельности; во-вторых, постановка проблемы и другие исследовательские действия осуществляются с разной степенью самостоятельности ученика; в-третьих, школьники открывают субъективные, новые для себя знания в процессе учебного исследования.

Таким образом, изучение истории включения исследовательской деятельности в процесс обучения показало важность и актуальность поставленной работы. Исследовательский метод — путь к познанию окружающего мира через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие — выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

Литература:

  1. Аркадьева, А. В. Исследовательская деятельность младших школьников /А. В. Аркадьева // Начальная школа + до и после. — 2015. — № 2. — С.8–15.
  2. Антуан де Сент-Экзюпери. Сочинения: в 3-х т.: т. 2. — М.: Полярис, 1997.
  3. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика, 2014. — № 4. — С.18–25.
  4. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М., 1982.
  5. Банникова, И. Ю. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей /И. Ю. Банникова // Исследовательская работа школьников. — 2016. — № 3. — С.8–17.
  6. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся/ С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. — 2017. — № 3. — С. 68–74.
  7. Богоявленская, Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей /Д. Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А. С. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2016. — С.44–50.
  8. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. /Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  9. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2014. — № 4. — С.56–64.
  10. Борзенко, В. И. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности /В. И. Борзенко // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2016.- № 3. — С.80–88.
  11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте. /Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1967. — С.68–70.
Основные термины (генерируются автоматически): исследовательский метод, Россия, Метод проектов, процесс обучения, конец XIX века, самостоятельная учебная работа, проектный метод, лабораторный метод, исследовательская деятельность, окружающая действительность.


Похожие статьи

Метод проектов как средство формирования исследовательских...

Таким образом, метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и

6. Краля Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых...

Проектная деятельность как интерактивный метод обучения

В статье описан метод проектов как один из интерактивных методов обучения, актуальность метода в рамках ФГОС ООО, а также отличие интерактивных методов обучения от других. Ключевые слова: учебная деятельность, образовательный процесс...

Метод проектов как средство развития исследовательской...

Основу метода проектов составляет развитие таких исследовательских умений младших

Метод проектов как средство развития исследовательской деятельности младших

Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе...

Учебно-исследовательская деятельность школьников как один...

Метод учебно-исследовательской деятельности универсален по отношению к

русский язык, Собачье сердце, работа, навык ведения, метод проектов, синтаксическое богатство

Основу метода проектов составляет развитие таких исследовательских умений младших...

Метод проектов как способ организации исследовательской...

Каковы же возможности метода проектов организации исследовательской деятельности

Проектно- исследовательская деятельность является одной из форм организации

Ключевые слова : методы обучения , активные методы, познавательный интерес, учебная...

История развития проблемы проектного метода обучения...

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно

Развитие метода проектов в школах России связано с именами других отечественных педагогов (Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенина, В...

Формирование умений учебно-исследовательской и проектной...

Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных качеств и творческих способностей. Цель проектного обучения— это создание условий для...

Развитие проектного метода в системе образования

Ключевые слова: проектный метод, проектное обучение, технология проектирования, проектная деятельность. В настоящее время в деятельность образовательных учреждений активно вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения...

Проектная деятельность учащихся как средство формирования...

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации

Характеристика процесса организации проектной и исследовательской деятельности у учащихся.

Лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа.

Технология проектной деятельности (из опыта работы)

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на...

Похожие статьи

Метод проектов как средство формирования исследовательских...

Таким образом, метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и

6. Краля Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых...

Проектная деятельность как интерактивный метод обучения

В статье описан метод проектов как один из интерактивных методов обучения, актуальность метода в рамках ФГОС ООО, а также отличие интерактивных методов обучения от других. Ключевые слова: учебная деятельность, образовательный процесс...

Метод проектов как средство развития исследовательской...

Основу метода проектов составляет развитие таких исследовательских умений младших

Метод проектов как средство развития исследовательской деятельности младших

Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе...

Учебно-исследовательская деятельность школьников как один...

Метод учебно-исследовательской деятельности универсален по отношению к

русский язык, Собачье сердце, работа, навык ведения, метод проектов, синтаксическое богатство

Основу метода проектов составляет развитие таких исследовательских умений младших...

Метод проектов как способ организации исследовательской...

Каковы же возможности метода проектов организации исследовательской деятельности

Проектно- исследовательская деятельность является одной из форм организации

Ключевые слова : методы обучения , активные методы, познавательный интерес, учебная...

История развития проблемы проектного метода обучения...

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно

Развитие метода проектов в школах России связано с именами других отечественных педагогов (Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенина, В...

Формирование умений учебно-исследовательской и проектной...

Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных качеств и творческих способностей. Цель проектного обучения— это создание условий для...

Развитие проектного метода в системе образования

Ключевые слова: проектный метод, проектное обучение, технология проектирования, проектная деятельность. В настоящее время в деятельность образовательных учреждений активно вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения...

Проектная деятельность учащихся как средство формирования...

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации

Характеристика процесса организации проектной и исследовательской деятельности у учащихся.

Лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа.

Технология проектной деятельности (из опыта работы)

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на...

Задать вопрос