Автор: Тухтабаев Низомжон Турсуналиевич

Рубрика: Физическая культура и спорт

Опубликовано в Молодой учёный №8 (19) август 2010 г.

Статья просмотрена: 121 раз

Библиографическое описание:

Тухтабаев Н. Т. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта // Молодой ученый. — 2010. — №8. Т. 2. — С. 219-222.

Социально – экономические преобразования, происходящие в нашей стране, обеспечение выполнение национальной программы по подготовке кадров, закона об образовании, осуществляемые реформы в системы непрерывного образования и Постановления Президента Республики Узбекистан к участию в ХХХ летних Олимпийских играх 2012 года  в г.Лондоне (Великобритании). Требует особого внимания к решению проблемы « дальнейшего повышения квалификации спортивных кадров за счёт развития непрерывного образования тренеров и специалистов, работающих со спортивных научно – методических технологий». Это побуждает население повышения образования, личностного уровня профессионализма. Систематичного к переосмыслению проблемы вышеизложенное обосновывает потребность выбора оптимальных путей личного развития специалистов сферы физической культуры и спорта.

На современном этапе перехода к рыночным отношениям организация и осуществления процесса развития профессионализма специалистов сферы физической культуры требует абсолютно нового подхода. Необходимо создание нормативной базы, обеспечивающей формирование конкурентно способной сферы системы повышения квалификации переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта

В опытно-экспериментальных исследованиях были заняты около 130  квалифи­цированных специалистов в сере управления физической культурой и спортом (зав. кафедрами физического воспитания в вузах и образова­тельных учреждениях среднего специального, профессионального образования, специалисты управлен­ческого звена районных и городских комитетов по физической культуре и спорту, ру­ководителей детских и юношеских спортивных школ).

В группу экспертов входили 18 человек - профессионалов в сфере управ­ления физической культурой и спортом.

Исследование было проведено в три этапа.

На первом, поисковом этапе опытно-экспериментальной работы (2005-2006 гг.) обобщены и подвергнуты аналитическому разбору специальные труды по философии, социологии, психологии и педагогике, в которых рассматрива­ются вопросы развития профессионализма в различных сферах человеческой деятельности и, в частности, в области физической культуры и спорта (образо­вательное пространство и управленческая деятельность). Выявлены противоре­чия, определены объект и предмет научного поиска и экспериментальной раз­работки.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2006-2007 гг.) про­водился формирующий эксперимент, основной задачей которого была разра­ботка организационно-педагогических условий развития профессионализма специалистов, работающих в сфере управления физической культурой и спор­том.

Определялась эффективность выделенных нами педагогических условий,  в зависимости от различных факторов, влияющих на образовательный процесс повышения квалификации (содержание и структура учебных планов и про­грамм, приемы и методы развития профессионализма специалистов сферы управления физической культурою и спортом в процессе послевузовской кур­совой подготовки). Внедрена в практику разработанная модель организацион­но-педагогических условий развития профессионализма специалистов, рабо­тающих в сфере управления физической культурой и спортом.

На третьем, обобщающем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась проверка достоверности данных формирующего эксперимента, апробациями внедрение разработанных нами методических рекомендаций по развитию профессиона­лизма специалистов управления физической культурой и спортом в послеву­зовской курсовой и самостоятельной подготовке.

В течение 2007-09 гг. осуществлялось внедрение результатов исследова­ния в учебный процесс курсов повышения квалификации Узбекского государст­венного института физической культуры, Ташкентского городского института усовершенствования учителей.

Резюмируя информационную нагрузку, можно сделать ряд обобщений, которые сводятся к следующим.

1.     Результаты показали, что личностно-ориентированное развитие профессионализма основывается на индивидуальной выраженности по­требностей и мотиваций, умений устанавливать деловые контакты, на респондентов.

2.    Подавляющее большинство слушателей испытывают острую потреб­ность в повышении уровня профессионализма. Так, например, около трети из них выражают согласие с выбором предпочтений в пользу повышения квали­фикации. И только 5,4% слушателей (в начале эксперимента) удовлетворены своей профессиональной компетентностью. К заключительному этапу экспери­мента практически все слушатели признали необходимость повышения основ своего профессионализма.

3.       Индивидуально-личностные качества, отражающие потребности и мо­тивации к повышению профессиональной компетентности к концу формирую­щего этапа эксперимента изменились в сторону снижения уровня притязаний на признание в социуме, при росте эрудиции, информированности и профес­сионально важных качеств.

4.       Усвоение узкопрофессиональных знаний, умений и навыков, не сни­мает потребностей слушателей в расширении профессиональной компетентно­сти в смежных с узко профессиональными областями знаний. В связи с этим их  предварительные знания повысились с 30,6 баллов на 73.9 баллов.

5.   Опытная работа показала: в условиях рыночной экономики повышает­ся роль индивидуально-личностного подхода к развитию профессионализма специалиста в сфере физической культуры и спорта, позволяющего расширять область профессионального выбора при изменении спроса и предложений на рынке труда.

6. Материалы исследования показали, что специалисты физической куль­туры и спорта, которые обучались на курсах повышения квалификации по своей инициативе в большей мере выявляют и развивают свои возможности и способности в профессиональной деятельности, готовы к профессиональному постоянному само изменению.

 

 

1- таблица

Показатели тестов по общим дисциплинам у респондентов в начале и после эксперимента (в баллах)

 

Т/р

п/п

Отрасль знаний

n

В начале курсов повышения квалификации

(Х±G)

 

 

 бошида (Х±G)

В конце курсов повышения квалификации

(Х±G)

 

1

Показатели тестов по общим дисциплинам (предметам)

 

 

128

 

30.6±11.6

 

73.9±4.6

 

На основании анализа и результатов тестов по общим дисциплинам респонденты были распределены на 3 группы.

 

 

 

2- таблица

Зависимость профессиональных знаний, выявленных на основе результатов тестов, от стажа слушателей повышения квалификации.

 (в баллах)

 

Т/р.

п/п

Группы распределенные

по баллам

n

В начале курсов повышения квалификации

(Х±G)

 

 

 бошида (Х±G)

В конце курсов повышения квалификации

(Х±G)

 

 

1

 

Респонденты со

стажем до 5 лет

 

54

 

21.8±4.1

 

67.2±5.6

 

2

 

Респонденты со

стажем до 10 лет

 

33

 

30.8±5.7

 

75.4±4.8

 

3

 

Респонденты со

стажем более 10 лет

 

 

 

 

41

 

 

40.2±3.6

 

 

79.2±4.1

 

 3- таблица

 

Показатели выраженности (сформированности) ценностной ориентации у слу­шателей курсов повышения квалификации (N=96) до начала и после окончания формирующего эксперимента

 

№ п/п

Компоненты ценностной ориентации

Начало экспе­римента

Конец эксперимента

 

 

М

±m

М

±m

Р

1

Информационно-мотивационный

5,1

0,36

7,8

0,48

Р<0,01

2

Информационно-познавательный

5,8

0,54

7,1

0,62

Р>0,01

3

Оценочно-мотивационный

6,4

0,84

6,6

0,53

Р>0,05

4

Потенциально-деятельностный

6,2

0,67

6,4

0,46

Р>0,05

5

Реально-деятельностный

4,8

0,48

7,4

0,54

Р<0,01

 

 

И в начале и в конце формирующего эксперимента были проведены кон­трольные срезы и количественная оценка компонентов ценностных слушателей в сфере физической культуры и спорта. Наиболее существенные сдвиги про­изошли в реально-деятельностном компоненте (4,8 до 7,4 баллов). В потенци-ально-деятельностном компоненте изменения оказались несущественными (6,2 и 6,4 балла соответственно, Р=0,05).

Изменения в информационно-познавательном компоненте оказались ста­тистически достоверными (5,8 и 7,1 балла, Р=0,05).

 

4- таблица

 

Тестовая оценка возможностей самоконтроля собеседников в деловом общении (по количеству положительных ответов на поставленные вопросы,

в % от общего числа слушателей)

 

п/п

                              

 

Содержание вопросов

 

 

 

Среднегрупповая оценка положитель­ных сдвигов в стиле делового общения

Исходные данные

По окончании

практи­кума

 

1.

Искусство подражать другим людям мне кажется трудным делом

65,5

34,5

2.

Я бы мог допустить нетактичный поступок, что­бы привлечь к себе внимание

53,4

46,6

3.

Из меня бы мог выйти неплохой актер

32,7

67,3

4.

В компании я, как правило, оказываюсь в центре внимания

41,4 

58,6

5.

Я могу преуспеть в отношениях с людьми

32,3

67,7

6.

Я могу отстаивать только то, в чем абсолютно убежден

62,1

37,9

7.

Я не приемлю мнение собеседника, если оно не совпадает с моим

58,6

41,4

8.

Я могу быть терпим к людям, которых не выно­шу

43,1

56,9

9.

Я всегда такой, каким кажусь

55,1

44,9

10.

Я способен к компромиссу, даже если его приня­тие унижает мое достоинство

29,3

70,7

 

В результате тестирования по шкале «сотрудничество» произошел сдвиг в положительную сторону - с 79,0% до 92,0% положительных ответов на каж­дый из вопросов, подтверждающих тенденцию (Р < 0,05). Случаи негативного отношения к сотрудничеству (предпочтение противоборству) снизились - с 79,0% до 58,0% положительных ответов (Р < 0,05).

В третью группу личностных критериев профессионализма вошли «раз­носторонняя педагогическая подготовка, эрудиция в сфере физической культу­ры и спора» (38,2 %), «общительность, уважительное отношение к студентам и слушателям» (34,8 %), «высокая творческая активность, личное переосмысливание инструктивных материалов и нормативных актов» (33,6 %). Четвертую группу личностных критериев составили эмоциональность,  самообладание (29,6 %), потребность в поддержке (24,2 %), потребность в безопасности (21,3 %), консерватизм (18,2 %). В ряду личностных качеств, порождающих мотива­ции к профессиональной деятельности  сфере физической культуры и спорта, следует выделить природную одаренность, творческие способности, оператив­ность в принятии решений.

Демократический стиль поведения лидер избирает в том случае, если ис­полнители стремятся взять ответственность на себя, способны к самооценке своего труда, с удовольствием приобщаются к творческому решению пробле­мы. Вне зависимости от стиля работы лидер может сосредоточить свои усилия или на работе, ил на личности каждого исполнителя.

В первом случае он пол­ностью занят результатами работы и вознаграждением за нее.

Во втором - все его внимание обращено на исполнителя: он озабочен его настроением, нуждами, интересам и через них - профессиональной деятельно­стью.

Результаты анкетирования слушателей курсов на заключительном этапе эксперимента показали, что в подавляющем большинстве случаев демократиче­ский стиль управления считается предпочтительным. Авторитаризм постепенно вытесняется из сознания и практического стиля деятельности профессиональ­ного работника сферы управления.

 

Литература

1.                Аминов Н.А., Аверина И.С., Аршавин Л.И. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. - Челябинск: ЧГПИ, 1990.-108 с.

2.                                  Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теор. и практ. физ. культ. -1991. - №7. - С.37-41.

3.                                  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педаго­гика, 1989. -192 с.

4.              Дуранов М.Е.,. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. - Челябинск; ЧТУ, 1996. - 72 с.

5.                                  Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. и др. Проблемы спортивной одаренности и отбор в спорте: Направление и методология исследований // Теор. и практ. физ. культ. - 1973. - №7. - С. 54-56.

6.                                  Ильина Л.Н. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры//Теор. и практ.физ. культ. -1994. - №3-4.

7.                  Матвеев Л.П. От теории спортивной тренировки - к общей теории спорта // Теория и практика физической культуры. 1998. №5. с.5.

8.Маркова А. К. Психологические основы развития профессионализма. -М.:РПО, 1995.-348 с.

9.Прохорова М.В., Мелашкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя // Теор. и практ. физ. культ. -1995. - №3. - С. 40-41.

10.                         Родионов А.В. Влияние психофизиологических факторов на
спортивный результат. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

11.            Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. - М.: ФиС, 1980.-255 с.

 

Основные термины (генерируются автоматически): физической культуры, развития профессионализма, развития профессионализма специалистов, сфере физической культуры, управления физической культурой, повышения квалификации, сферы физической культуры, профессионализма специалистов сферы, специалистов сферы физической, профессионализма специалистов физической, сфере управления физической, условий развития профессионализма, уровня профессионализма, области физической культуры, института физической культуры, сфере управ­ления физической, сферы управления физической, специалистов управления физической, сфере физической культу­ры, физической культуры человека.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle
Задать вопрос