Формирование представлений и понятий о признаках величины предметов у детей с ОВЗ | Статья в журнале «Молодой ученый»

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 21 декабря, печатный экземпляр отправим 25 декабря.

Опубликовать статью в журнале

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №24 (158) июнь 2017 г.

Дата публикации: 15.06.2017

Статья просмотрена: 645 раз

Библиографическое описание:

Батрак Ф. Н. Формирование представлений и понятий о признаках величины предметов у детей с ОВЗ // Молодой ученый. — 2017. — №24. — С. 347-350. — URL https://moluch.ru/archive/158/44528/ (дата обращения: 10.12.2019).



Одной из глобальных проблем в области специального образования и государственной политики по отношению к лицам с ограниченными возможностями является организация процесса интегрированного обучения детей и подростков в условиях массовой общеобразовательной школы [Баенская Е. Р., Вернадская М. Э., Григорьева Л. П., Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М., Разенкова Ю. А., Солнцева Л. И., Стребелева Е. А., Шипицина Л. М. и др.].

Важнейшим направлением политики государства является создание эффективной системы помощи детям с особыми образовательными потребностями и обеспечение возможности их интеграцию в массовую школу.

Методика обучения математике с ОВЗ начала складываться в нашей стране в 30-е годы XX века.

Основоположники коррекционной школы в России А. Н. Грабаров, Е. В. Герье, Н. В. Чехов и др. считали, что математика должна дать умственно отсталому ребенку лишь практические приемы счета. Они утверждали, что обучение математике должно быть индивидуализировано вследствие разнообразных способностей детей, обосновывали необходимость использования конкретного материала, который должен быть хорошо знаком и интересен учащимся. В первые годы становления коррекционной школы использовался методический опыт обучения счету прогрессивных зарубежных специалистов О. Декроли, Ж. Демора, М. Монтессори, Э. Сегена и др.

Первые методические пособия по арифметике для учителей и студентов были подготовлены Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой. В них достаточно полно освещались вопросы как общей, так и частной методики арифметики.

Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, исходя из общих задач коррекционной школы, сформулировала задачи обучения арифметике: общеобразовательную, воспитательную, практическую. Она справедливо пропагандировала использование наглядных средств при обучении арифметике, обращала внимание на четкое планирование работы по этому учебному предмету, организацию практических работ. Ею подробно разработана методика решения арифметических задач, даны рекомендации к организации самостоятельных работ.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Специальные исследования В. А. Крутецкого показали, что для творческого овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним).

При формировании представлений и понятий о размерах большое значение имеет определение последовательности. Исследование И. Г. Рады показало, что наиболее знакомы и доступны УО понятия большой — маленький, толстый — тонкий, более трудными для них являются понятия длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий и др. Очевидно, что во вспомогательной школе следует вначале работать над уточнением и формированием представлений и понятий большой — маленький, толстый — тонкий, а затем других признаков предмета.

Формирование представлений о размерах требует тщательного отбора наглядных пособий, дидактического материала, а также предметов окружающей ребенка обстановки, с которыми он повседневно сталкивается.

Для первых уроков по формированию того или иного понятия нужно подобрать дидактический материал, предметы, которые бы отличались друг от друга только одним признаком. Причем этот признак должен выступать контрастно. Например, при формировании признака длины предметов следует подбирать ленты, полоски бумаги, тесьму и т. д., которые отличались бы только по длине, а все другие признаки (ширина, материал, цвет) были одинаковы. Такой подбор наглядного материала предупреждает смешение существенных и несущественных признаков.

На последующих занятиях подбираются предметы, отличающиеся друг от друга двумя, а потом и тремя признаками). Например, одна лента длинная и узкая, другая лента короткая и широкая. Один дом высокий, длинный, узкий, а рядом другой дом низкий, длинный, широкий.

Такой подбор предметов ставит перед учащимися более трудную задачу — из ряда признаков выделить тот, который требует учитель. Характеризуя предмет несколькими уже известными учащимся признаками, можно добиться от учеников дифференциации этих признаков.

Занятия по формированию понятий о размерах следует проводить в такой последовательности, которая давала бы наибольший эффект, которая помогла бы научить детей использовать полученные знания в жизни, в доступной для них трудовой деятельности, а не просто обогащала бы их память определенными знаниями. Исследования показывают, что формирование представлений о размерах будет эффективнее, если на первом же уроке создать такую жизненную ситуацию, благодаря которой учащиеся поняли бы, что перед ними предметы, разные по размерам, и что этот признак надо учитывать при решении конкретной жизненной задачи. Например, учащимся предлагается поставить цветы в вазы. Вазы высокие и низкие. Цветы высокие (гладиолусы). Если дети выбирают низкие вазы, цветы падают, в высоких вазах они хорошо стоят, красиво смотрятся. Учащиеся объясняют, почему они выбрали для данных цветов высокую вазу.

Уточнение или формирование признака должно проходить на раздаточном материале, натуральных предметах, причем таких, у которых этот признак рельефно выступает и по которому эти; предметы отличаются друг от друга (все остальные признаки одинаковы). Например, большой и маленький мяч, толстый и тонкий карандаш (длина, цвет одинаковы), длинная и короткая бечевка, высокая и низкая ваза, широкая и узкая линейка (длина, толщина одинаковы). На этом же уроке учащиеся используют карточки с рисунками. Учитель, например, просит показать большое яблоко и маленькое яблоко, большую куклу и маленькую куклу, большой шар и маленький шар, большой дом и маленький дом и т. д. Учащиеся находят среди игрушек, дидактического материала однородные предметы: большие и маленькие. Далее учащиеся должны в своей практической деятельности (лепка, обводка, рисование, раскрашивание и др.) воссоздать предметы с определенным признаком. Например, учитель дает задание: вылепить из пластилина большой и маленький шарик, раскрасить большой лист желтым карандашом, а маленький — зеленым, нарисовать высокую и низкую елочку, вылепить толстую и тонкую палочку, вырезать широкую и узкую полоску из бумаги и т. д.

Выполняя практическую работу, ребенок должен придать предмету заданные качества. Это требует от него достаточно ясного представления о том или ином признаке предмета. Наконец, необходимо закрепить знания о признаках величины в естественных условиях (на прогулке, экскурсии, на улице, в парке, лесу и т. д.), в которых многие признаки предметов выступают в комплексе с другими качествами предмета (цвет, материал, форма, конструкция и т. д.). Вычленение признака усложняется. Когда сформировано несколько представлений о признаках, обходимо предъявлять задание на вычленение одного признака предмета. Затем где сочетаются два или три признака, например: длинные и толстые, короткие и тонкие, длинные и тонкие, короткие и толстые карандаши. Предлагается отобрать все длинные карандаши или все толстые.

Эти упражнения способствуют дифференциации представлений о признаках различных предметов.

Очень важно научить учащихся сравнивать предметы, прикладывая их друг к другу или накладывая один на другой.

Для сравнения сначала надо выбирать предметы значительно отличающиеся друг от друга по размерам. По мере овладения учащимися приемами сравнения эта разница постепенно сокращался. Сначала сравниваются два предмета, затем количество их постепенно возрастает.)

Сначала учащиеся берут предметы, например две ленты разной длины. Учитель просит наложить одну ленту на другую так, чтобы совместить их концы слева (учитель показывает учащимся). Все ученики наблюдают, а затем производят действия с предметами. Материализованное действие для сравнения предметов выполняется неоднократно. Эти действия позволяют учащимся сделать вывод, какая лента длиннее, а какая короче. Например, учащиеся говорят: «Красная лента длиннее, чем белая. Белая лента короче, чем красная».

Далее учащиеся сравнивают предметы по длине по представлению. Они, например, сравнивают длину окна и длину стены: «Стена длиннее окна, окно короче стены». Учитель ставит вопрос: «Почему?» Ученик рассуждает: «Окно занимает только часть стены».

Таким образом, при знакомстве учащихся со сравнением предметов по размерам происходит постепенный переход от действий с предметами к умственным действиям как механизму рассуждений.

Для выработки определенных математических умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

Логические задачки могут быть следующими:

— Стоит клен. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене? (Ответ: ни одной — на клене вишни не растут.)

— Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге? (Ответ: 4 кг.)

— У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (Ответ: 3.)

Обычные загадки, созданные народной мудростью, также способствуют развитию логического мышления ребенка:

— Два конца, два кольца, а посередине гвоздик (ножницы).

— Висит груша, нельзя скушать (лампочка).

— Зимой и летом одним цветом (елка).

— Сидит дед, во сто шуб одет; кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).

Формирование представлений о величине предметов, умение измерять их длину, ширину, высоту, толщину и др. являются важной стороной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе по математике. Дети должны научиться понимать взаимосвязь между целым предметом и его частью, соотносить полученные при делении части целого предмета и отношения величины между половиной и четвертью предмета. Дети учатся пользоваться при этом навыками и умениями измерять предметы и их части с помощью условной мерки путем наложения, приложения на глаз. Определение на глаз длины или толщины, высоты или ширины предметов окружающего мира учит оценивать воспринимаемые предметы и объекты путем сопоставления известных ребенку действий и брать за условную мерку веревочку, ленту, рост взрослого человека или ребенка, длину своего шага или шага воспитателя. В процессе формирования измерительных навыков важное место занимает развитие глазомерных возможностей ребенка (Плаксина Л. И. Методика развития зрительного восприятия в процессе обучения//Дошкольник № 56 1990).

Процесс измерения и деления предметов на части следует организовывать с практического действия самого ребенка, когда он самостоятельно, под руководством или совместно с педагогом делит предмет на части, устанавливает величину объекта, сравнивает величины двух предметов между собой. Только на основе собственного практического действия ребенок может научиться делать словесный вывод о размерных отношениях между предметами.

В методике массового детского сада часто используется деление геометрических фигур путем сгибания листа бумаги. Например, чтобы поделить квадрат на две равные части, дети сгибают его пополам.

Упражнения на выкладывание ряда предметов по убывающей величине, соотнесение предметов одного вида с другими предметами соответствующей величины (рыбки и аквариумы, зверюшки и домики, мячи и корзинки и т. д.) способствуют накоплению чувственных образов предметов и их величины.

Важным аспектом в работе с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе, является знакомство с тетрадью в клетку. В дидактическом материале даны задания, направленные на то, чтобы дети поняли, как строится клетка в тетради и как можно рисовать по клеткам. На начальном этапе детям предлагается сделать из цветных квадратов коврик, затем обвести по контуру каждый квадрат. Так они усвоят, как получается клетка в тетради, и что все клетки в тетради — это квадратики.

Рисование по клеткам, вписывание в клетки геометрических фигур, использование клетки как условной мерки для изображения предмета соответствующей величины — все эти упражнения способствуют развитию зрительного опыта детей.

Как известно, рисование предметных изображений способствует уточнению, конкретизации зрительных образов предметов, их формы, величины, цвета, а обводка готового контура предмета к тому же, при зрительной патологии, становится коррекционным средством развития образа предмета. Так, например, рисование, обводка по трафаретам различных линий: прямых, ломаных, прерывистых, волнистых — обогащает представления детей о том, как образуются эти линии и как их следует рисовать. Здесь, как и во всех других упражнениях, где используются трафареты, идет активная подготовка руки ребенка к обучению письму в школе.

Применение трафаретов на занятиях по математике в детском саду способствует подготовке ребенка к обучению в школе.

Формирование представлений о величине предметов, умение измерять их длину, ширину, высоту, толщину и др. являются важной стороной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе по математике. Дети должны научиться понимать взаимосвязь между целым предметом и его частью, соотносить полученные при делении части целого предмета и отношения величины между половиной и четвертью предмета

В современных исследованиях по проблеме развития связной речи детей специальное внимание уделяется формированию навыков описания предметов, явлений как одному из условий успешного обучения в школе.

В лингвистической и методической литературе описание рассматривается как особый функционально-смысловой тип речи. Коммуникативной задачей высказывания-описания является создание словесного образа объекта; при этом признаки объекта раскрываются в определённой последовательности. Описанию (как виду монологической речи) присущи основные характеристики связного развёрнутого высказывания: тематическое и структурное единство, адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность, плановость и контекстность изложения, логическая завершённость, грамматическая связность.

Занятия по обучению описанию предоставляют большие возможности для разностороннего воздействия на познавательное развитие детей, формирование их речемыслительной деятельности. Они способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, внимания, памяти, наблюдательности. Уточняются представления детей об окружающих предметах, происходит активное расширение словарного запаса. Они учатся умению выделять и сопоставлять существенные признаки предметов, использовать для их обозначения нужные лексемы, предложения соответствующей структуры, объединять предложения в связное последовательное сообщение.

Литература:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

  1. Вальгард С. Л. Очерки психологии чтения. М. 1931.7
  2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
  3. Гадаиер Х.-Г. Истина и метод. М: Прогресс, 1988.
  4. И. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953
  5. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова — М.: Просвещение, 2009 -- 160с.
  6. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-obobshchennykh-komponentov-logicheskogo-myshleniya-ml#ixzz2fPide4W8
Основные термины (генерируются автоматически): предмет, формирование представлений, ребенок, признак, учащийся, целый предмет, дидактический материал, коррекционная школа, признак предмета, длина.


Похожие статьи

Формирование элементарных математических представлений...

Дети считают предметы на практическом материале, учатся называть и записывать числа в пределах программного материала, выполняют решение простейших задач в одно действие, действия с монетами и символами бумажных денег. Также, дети знакомятся с мерами длины...

Дети с нарушением зрения. Восприятие окружающего мира

Основным признаком предмета, его сенсорным эталоном является форма.

дети расставляют предметы в возрастающем и убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине

Методика работы по развитию представлений о форме у детей...

Воспитатель учит детей при обследовании предмета держать предмет в левой руке

Дети делают обобщение по признаку формы.

Формирование нравственных представлений детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Представление о дидактической игре и её роли в процессе...

Библиографическое описание: Мишечкина Н. А. Представление о дидактической игре и её

Перечисленные аспекты можно отнести ко всем играм, но каждый признак в отдельности

Ученики, которые имеют какие-либо трудности в предмете предпочитают командные игры.

Развитие осязательного восприятия как компенсаторного...

Содержание коррекционной деятельности по второму направлению направлено на формирование навыков выделения эталонов формы, величины предметов, сенсорных эталонов осязательных признаков предметов.

Предупреждение перегрузок обучающихся с умственной...

Знание такого признака предмета, как величина выражается в том, что дети могут выбрать из предложенных одинаковых предметов самый большой, самый меньший и расположить их в степени уменьшения или увеличения.

Развитие мыслительных операций дошкольников 5–6 лет...

«Найди недостающий предмет». «Обведи по контуру» (наложенные изображения).

Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру.

Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания...

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов (система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов и т.д.).

Формирование элементарных математических представлений...

Дети считают предметы на практическом материале, учатся называть и записывать числа в пределах программного материала, выполняют решение простейших задач в одно действие, действия с монетами и символами бумажных денег. Также, дети знакомятся с мерами длины...

Дети с нарушением зрения. Восприятие окружающего мира

Основным признаком предмета, его сенсорным эталоном является форма.

дети расставляют предметы в возрастающем и убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине

Методика работы по развитию представлений о форме у детей...

Воспитатель учит детей при обследовании предмета держать предмет в левой руке

Дети делают обобщение по признаку формы.

Формирование нравственных представлений детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Представление о дидактической игре и её роли в процессе...

Библиографическое описание: Мишечкина Н. А. Представление о дидактической игре и её

Перечисленные аспекты можно отнести ко всем играм, но каждый признак в отдельности

Ученики, которые имеют какие-либо трудности в предмете предпочитают командные игры.

Развитие осязательного восприятия как компенсаторного...

Содержание коррекционной деятельности по второму направлению направлено на формирование навыков выделения эталонов формы, величины предметов, сенсорных эталонов осязательных признаков предметов.

Предупреждение перегрузок обучающихся с умственной...

Знание такого признака предмета, как величина выражается в том, что дети могут выбрать из предложенных одинаковых предметов самый большой, самый меньший и расположить их в степени уменьшения или увеличения.

Развитие мыслительных операций дошкольников 5–6 лет...

«Найди недостающий предмет». «Обведи по контуру» (наложенные изображения).

Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру.

Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания...

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов (система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов и т.д.).

Похожие статьи

Формирование элементарных математических представлений...

Дети считают предметы на практическом материале, учатся называть и записывать числа в пределах программного материала, выполняют решение простейших задач в одно действие, действия с монетами и символами бумажных денег. Также, дети знакомятся с мерами длины...

Дети с нарушением зрения. Восприятие окружающего мира

Основным признаком предмета, его сенсорным эталоном является форма.

дети расставляют предметы в возрастающем и убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине

Методика работы по развитию представлений о форме у детей...

Воспитатель учит детей при обследовании предмета держать предмет в левой руке

Дети делают обобщение по признаку формы.

Формирование нравственных представлений детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Представление о дидактической игре и её роли в процессе...

Библиографическое описание: Мишечкина Н. А. Представление о дидактической игре и её

Перечисленные аспекты можно отнести ко всем играм, но каждый признак в отдельности

Ученики, которые имеют какие-либо трудности в предмете предпочитают командные игры.

Развитие осязательного восприятия как компенсаторного...

Содержание коррекционной деятельности по второму направлению направлено на формирование навыков выделения эталонов формы, величины предметов, сенсорных эталонов осязательных признаков предметов.

Предупреждение перегрузок обучающихся с умственной...

Знание такого признака предмета, как величина выражается в том, что дети могут выбрать из предложенных одинаковых предметов самый большой, самый меньший и расположить их в степени уменьшения или увеличения.

Развитие мыслительных операций дошкольников 5–6 лет...

«Найди недостающий предмет». «Обведи по контуру» (наложенные изображения).

Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру.

Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания...

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов (система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов и т.д.).

Формирование элементарных математических представлений...

Дети считают предметы на практическом материале, учатся называть и записывать числа в пределах программного материала, выполняют решение простейших задач в одно действие, действия с монетами и символами бумажных денег. Также, дети знакомятся с мерами длины...

Дети с нарушением зрения. Восприятие окружающего мира

Основным признаком предмета, его сенсорным эталоном является форма.

дети расставляют предметы в возрастающем и убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине

Методика работы по развитию представлений о форме у детей...

Воспитатель учит детей при обследовании предмета держать предмет в левой руке

Дети делают обобщение по признаку формы.

Формирование нравственных представлений детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Представление о дидактической игре и её роли в процессе...

Библиографическое описание: Мишечкина Н. А. Представление о дидактической игре и её

Перечисленные аспекты можно отнести ко всем играм, но каждый признак в отдельности

Ученики, которые имеют какие-либо трудности в предмете предпочитают командные игры.

Развитие осязательного восприятия как компенсаторного...

Содержание коррекционной деятельности по второму направлению направлено на формирование навыков выделения эталонов формы, величины предметов, сенсорных эталонов осязательных признаков предметов.

Предупреждение перегрузок обучающихся с умственной...

Знание такого признака предмета, как величина выражается в том, что дети могут выбрать из предложенных одинаковых предметов самый большой, самый меньший и расположить их в степени уменьшения или увеличения.

Развитие мыслительных операций дошкольников 5–6 лет...

«Найди недостающий предмет». «Обведи по контуру» (наложенные изображения).

Формирование представлений об окружающем мире у дошкольника через дидактическую игру.

Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания...

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов (система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов и т.д.).

Задать вопрос