Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №22 (156) июнь 2017 г.

Дата публикации: 05.06.2017

Статья просмотрена: 375 раз

Библиографическое описание:

Максимишина С. А. Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №22. — С. 182-183. — URL https://moluch.ru/archive/156/44155/ (дата обращения: 16.07.2018).



Современное образование предъявляет достаточно большие требования к качеству обучения школьников, но, между тем, в настоящее время отмечается увеличение количества детей, которые не усваивают программу начальной и средней школы. Одной из причин, препятствующих усвоению школьной программы, является несформированность навыка письма и, как следствие, невозможность кодировать и декодировать информацию по ряду учебных дисциплин. Вот почему проблема коррекции дисграфии, у учащихся общеобразовательной школы, остается одной из наиболее актуальных в современной педагогике и логопедии.

Трудности в обучении письму могут наблюдаться, как у детей с общим недоразвитием речи, так и у детей не имеющих ярко выраженных нарушений. Обнаруженные у младших школьников специфические нарушения письма определяют необходимость дифференцированного и комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению дисграфии, а также устранению нарушений устной речи.

Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: логопедическом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом, такими специалистами как: Т. В. Ахутина, Л. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, И. Н. Садовникова, М. Е. Хватцев, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова, Ж. М. Глозман и др. Но процесс письма представляет собой достаточно сложную форму речевой деятельности и имеет многоуровневую структуру, которая включает в себя большое количество различных анализаторов. Такие как речеслуховой, речедвигательный, зрительный и двигательный. Между этими анализаторами в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность, благодаря которой процесс письма осуществляется автоматизировано и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Расстройство какого-либо из этих анализаторов приводит к нарушению процесса овладения письмом, то есть к дисграфии.

Оптическая дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в специфических повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленных несформированность высших психических функций, участвующих в процессе письма. Оптическая дисграфия, тесно связанна с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений, а так же моторных координаций проявляющихся в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего на письме дети путают буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам.

Выделяют литеральную форму оптической дисграфии при которой наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения изолированных букв. При вербальной форме оптической дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слов наблюдаются искажения или замены букв оптического характера.

В логопедии разработаны методы, позволяющие изучить дисграфию с точки зрения нейропсихологического подхода: методика для детей с тяжелыми дефектами речи З. А. Репиной; методика Р. И. Лалаевой и Л. В. Венедиктовой; комплексная методика А. П. Вороновой; методика Т. В. Ахутиной и О. Б. Иншаковой; программа обследования письма Н. Н. Баль и И. А. Захарченя.

Изучив эти методики, мы выделили основные трудности с которыми чаще всего встречаются младшие школьники.

Признаки слабости кинестетической организации движений выражаются в следующих трудностях:

  1. Моторика (отставание в развитии крупной и мелкой моторики, отставание в развитии речевой моторики);
  2. Артикуляция (смешение или нечеткое произнесение звуков);
  3. Письмо (смешение на письме звуков, близких по произношению или букв, близких по написанию).

Признаки слабости переработки слуховой информации прослеживаются при проверке фонематического слуха (замена звуков близких по звучанию в устной и письменной речи).

Признаки слабости переработки зрительно-пространственной информации прослеживаются на письме как:

  1. Трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки (левостороннее игнорирование/отсутствие отступа);
  2. Трудности удержания строки: колебания наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв внутри слова;
  3. Устойчивая зеркальность при написании букв и трудности актуализации графического/ двигательного образа;
  4. Замена рукописных букв печатными, необычный способ написания букв;
  5. Трудности овладения словарными словами; пропуск и замена гласных в том числе и ударных;
  6. Нарушение порядка букв в словах, слитное написание двух и более слов.

Все эти трудности мешают младшим школьникам свободно овладеть навыком письма. И зачастую недостаточная сформированность данных факторов проявляться как изолированно, так и в сочетании, что еще больше снижает возможность обучения. Н. М. Пылаева выстраивает следующую иерархию несформированности психических функций (факторов), приводящих к оптической дисграфии и школьной неуспеваемости в целом [2]:

  1. Сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мнестических процессов, недостаточная сформированность речи;
  2. Недостаточность развития функций программирования и контроля;
  3. Зрительно-пространственные и квазипространственные трудности;
  4. Трудности переработки слуховой информации.
  5. Трудности переработки зрительной информации.

Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии ведется в несколько этапов и включает в себя следующие направления:

1 этап. Организационный (проведение первичного обследования)

2 этап. Подготовительный (развитие зрительного гнозиса, буквенного гнозиса, анализа и синтеза, расширение объема зрительной памяти, кинетической и кинестической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций, формирование пространственного восприятия, пространственного представления и формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений).

3 этап. Основной (формирование навыков самоконтроля и планирования деятельности, сукцессивных функций — закрепление, автоматизация и дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв)

4 этап. Заключительный (закрепление полученных навыков и перенос полученных знаний на другие виды деятельности).

Наличие дисграфии у детей приводит к печальным последствиям, серьезность которых зависит от степени выраженности дефекта. Дети страдающие оптической дисграфией, нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными педагогическими методами.

Завершая исследование, следует отметить, что предложенная программа коррекционной работы позволит своевременно выявить симптоматику оптической дисграфии и своевременно начать коррекционную работу.

Литература:

  1. Ахутина Т. В., Иншакова О. Б. «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников». — 2008 г.
  2. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. «Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход» — 2015 г.
  3. Безруких М. М. «Трудности обучения в начальной школе». — 2009 г.
  4. Глозман Ж. И., Соболева. А.Е. «Комплексная коррекция трудностей обучения в школе». — 2016 г.
  5. Корнев А. Н. «Нарушения чтения и письма у детей». — 2003 г.
  6. Семенович А. В.. «Введение в нейропсихологию детского возраста». -2005 г.
Основные термины (генерируются автоматически): коррекционная работа, процесс письма, письмо, буква, трудность переработки, признак слабости переработки, нарушение процесса овладения, слуховая информация, письменная речь, ребенок.


Похожие статьи

Коррекция нарушений письма у младших школьников...

Дисграфия — нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках

Коррекция нарушений письма будет происходить наиболее успешно при условии, если содержание коррекционного обучения будет определяться с учетом структуры дефекта.

Методы и приёмы коррекции нарушений письма у учащихся...

Начальный этап овладения письменной речью — усвоение навыков письма и чтения.

Письмо требует четкого отграничения друг от друга сходных фонем, прочного запоминания графики букв и воспроизведения их в нужной последовательности.

Обучение грамоте и устранение предпосылок к дисграфии у детей...

Письменная речь формируется на основе устной. Письмо — это вид речевой деятельности, основой которого является устная речь.

И, наоборот, чем беднее процесс формирования речи, тем хуже овладевает ребенок письменной речью.

Особенности коррекции нарушений письменной и устной речи...

Нередко встречающееся в младшем школьном возрасте нарушение письменной речи — дисграфия, представляет собой избирательное расстройство процесса освоения письма при сохранении двигательной функции верхней конечности, связанное с поражением...

Обучение письменной речи | Статья в журнале «Молодой ученый»

Обучение письменной речипроцесс длительный, планомерный, но весьма важный для овладения иностранным языком.

Основные термины (генерируются автоматически): письменная речь, иностранный язык, устная речь, вид работы, письмо, слово, том, умение.

Активизация познавательных процессов у детей с нарушениями...

Ключевые слова: познавательные процессы, чтение, письмо, нарушения речи, интерактивные коррекционно-обучающие модули, интерактивные игры. Успешность обучения ребенка в школе зависит от уровня овладения им письма и чтения.

Программа логопедических занятий по коррекции нарушений...

Программа разработана для работы с детьми 2 класса, имеющими нарушение письменной и устной речи, и рассчитана на 1 год.

Но, если речь идет о стойких нарушениях, то коррекционный процесс требует продолжения и в школе.

Предупреждение и ранняя коррекция нарушений письменной...

Организационно преодоление нарушений письменной речи является прежде всего задачей логопеда школьного логопункта или (в более сложных случаях) — школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Проявление вторичных нарушений письма и чтения у детей с...

Устранение дисграфии и дислексии — необходимое условие...

речевое развитие, ребенок, письменная речь, русский язык, письмо, нарушение письма, звук речи, III, устная речь, нарушение чтения.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Коррекция нарушений письма у младших школьников...

Дисграфия — нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках

Коррекция нарушений письма будет происходить наиболее успешно при условии, если содержание коррекционного обучения будет определяться с учетом структуры дефекта.

Методы и приёмы коррекции нарушений письма у учащихся...

Начальный этап овладения письменной речью — усвоение навыков письма и чтения.

Письмо требует четкого отграничения друг от друга сходных фонем, прочного запоминания графики букв и воспроизведения их в нужной последовательности.

Обучение грамоте и устранение предпосылок к дисграфии у детей...

Письменная речь формируется на основе устной. Письмо — это вид речевой деятельности, основой которого является устная речь.

И, наоборот, чем беднее процесс формирования речи, тем хуже овладевает ребенок письменной речью.

Особенности коррекции нарушений письменной и устной речи...

Нередко встречающееся в младшем школьном возрасте нарушение письменной речи — дисграфия, представляет собой избирательное расстройство процесса освоения письма при сохранении двигательной функции верхней конечности, связанное с поражением...

Обучение письменной речи | Статья в журнале «Молодой ученый»

Обучение письменной речипроцесс длительный, планомерный, но весьма важный для овладения иностранным языком.

Основные термины (генерируются автоматически): письменная речь, иностранный язык, устная речь, вид работы, письмо, слово, том, умение.

Активизация познавательных процессов у детей с нарушениями...

Ключевые слова: познавательные процессы, чтение, письмо, нарушения речи, интерактивные коррекционно-обучающие модули, интерактивные игры. Успешность обучения ребенка в школе зависит от уровня овладения им письма и чтения.

Программа логопедических занятий по коррекции нарушений...

Программа разработана для работы с детьми 2 класса, имеющими нарушение письменной и устной речи, и рассчитана на 1 год.

Но, если речь идет о стойких нарушениях, то коррекционный процесс требует продолжения и в школе.

Предупреждение и ранняя коррекция нарушений письменной...

Организационно преодоление нарушений письменной речи является прежде всего задачей логопеда школьного логопункта или (в более сложных случаях) — школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Проявление вторичных нарушений письма и чтения у детей с...

Устранение дисграфии и дислексии — необходимое условие...

речевое развитие, ребенок, письменная речь, русский язык, письмо, нарушение письма, звук речи, III, устная речь, нарушение чтения.

Задать вопрос