Значение педагогической диагностики в работе логопеда | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №16 (150) апрель 2017 г.

Дата публикации: 19.04.2017

Статья просмотрена: 176 раз

Библиографическое описание:

Горностаева Н. В. Значение педагогической диагностики в работе логопеда // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 436-438. — URL https://moluch.ru/archive/150/42440/ (дата обращения: 23.07.2018).



Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка. Психолого-педагогическая диагностика помогает наиболее эффективно выстраивать педагогический процесс, творчески подходить к воспитанию и обучению детей, обеспечивать условия для личностного развития каждого. Используется она как для оценки актуального состояния ребенка, так и для выявления зоны ближайшего развития, которая дает представление о его потенциальных возможностях. Результаты, полученные в ходе диагностической деятельности, помогут определить пути и методы воспитательно-образовательной работы педагогов в образовательном учреждение. Деятельность педагога и диагностическая деятельность неразрывны. Процессам обучения и воспитания всегда должна предшествовать диагностика, поэтому одним из требований к педагогу на современном этапе является владение процедурой педагогического диагностирования. Педагогическая диагностика особенно важна для логопедии, так как речь связана со всеми психическими функциями ребёнка, а своевременное распознавание имеющегося расстройства, правильное понимание его структуры и динамики развития, позволяет оказать качественную, своевременную помощь ребёнку с нарушением речи.

У детей с нарушениями речи помимо речевых особенностей, имеется недостаточная сформированность психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и память, это выраженно в недостаточной устойчивости внимания, низко развитой способности к переключению, нарушены пальцевая и артикуляционная моторика, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, слабая способность к запоминанию.

«Левина Р. Е. выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи». [1]

Мышление также играет важнейшую роль в развитии речи, делая ее логичной, понятной, последовательной. А. А. Люблинская отмечает, что мышление выражено в языке, в словах, оно имеет обобщенный характер. О чем бы человек ни думал, он всегда мыслит посредством языка. Мышление и речь взаимосвязаны и взаимообусловлены. Р. С. Немов об этом пишет: «Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков». [2]

«Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями специалистов Института физиологии детей и подростков АПН РФ. Они установили, что если движения пальцев не соответствуют возрасту, то и речь не соответствует возрастным нормам. У таких детей пальчики малоподвижны, их движения недостаточны или несогласованы». [1]

Развитие невербальных и вербальных психических процессов взаимосвязаны и взаимообусловлены. На каждом этапе развития ребёнка во время выполнения «ведущего вида деятельности» развиваются неречевые психические функции, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие речи. В это же время постоянное развитие речи влечет за собой развитие и неречевых психических функций (памяти, внимания, мышления), что порождает усложнение и изменение «ведущего вида деятельности». Из этого следует, недостатки в развитии неречевых психических функций негативно отразятся на развитии речи, а недоразвитие речи препятствует нормальному развитию памяти, внимания и мышления.

Поэтому проводя диагностику, мы использовали методики, направленные не только на обследование речи, но и на обследование неречевых психических функций.

Наше исследование проводилось на базе МБДОУ г. Абакана «Центр развития ребёнка — детский сад «Василёк». В исследовании приняли участие 20 детей, воспитанники 2 младшей группы.

Для получения достоверных результатов необходим ряд условий: установление взаимопонимания и эмоционального контакта между педагогом и ребенком, поэтому следует проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Необходимо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следует проводить через игру. На результаты исследования также будет влиять отсутствие интереса и мотивации к заданию. В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку отдохнуть, заняться чем-то другим. Следует учитывать требуемое для проведения диагностики время. В нашем эксперименте мы учли все выше перечисленное и создали соответствующие условия для его проведения.

Для изучения неречевых психических функций мы использовали методики Борисенко М. Г., Лукиной Н. А., Стребелевой Е. А., Лаврентьевой Т. В., Гаврилушкиной О. П. Методики направлены на обследование зрительной и слуховой памяти; зрительно-пространственного, слухового и целостного восприятия; воображения; мышления; объема, концентрации, устойчивости и переключения внимания. Полученные результаты оценивались по 3 бальной шкале:

3 балла — Высокий уровень выполнения задания;

2 балла — Средний уровень выполнения задания;

1 балл — Низкий уровень выполнения задания.

В результате были получены следующие данные, представленные в таблице:

Баллы

Память (в%)

Восприятие (в%)

Воображение (в%)

Внимание (в%)

Мышление (в%)

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

№ 11

№ 12

№ 13

1

20

60

75

25

0

25

60

5

15

45

20

10

50

2

60

30

25

15

50

50

35

30

45

45

55

40

40

3

20

10

0

60

50

25

5

65

40

10

25

50

10

Проведённое обследование показало, что у детей плохо развита слуховая память и слуховое восприятие, низкие балы были получены при обследовании концентрации, устойчивости и переключении внимания, а также при обследование объема зрительного внимания, задания на мышление, также оказались сложны для большинства детей.

Для обследования речи и моторики мы использовали тестовую методику Кабановой Т. В., Домниной О. В. Данная диагностика включает в себя: 140 проб для детей I уровня речевого развития.

Методика состоит из 9 заданий, каждое из которых направлено на исследование определённой стороны речи: понимание речи, фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, слоговая структура слова, звукопроизношение, грамматический строй речи, словарь и навыки словообразования, связная речь, общая и мелкая моторика.

Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение проб методики, равно: для детей I уровня речевого развития — 160 баллов;

«Каждая проба оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 160 баллов принять за 100 %, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 160. Высчитанное таким образом процентное выражение методики соотносим затем с одной из четырех степеней успешности». [3]

1 степень успешности

0–49 %

2 степень успешности

50–64 %

3 степень успешности

65–79 %

4 степень успешности

80–100 %

Результаты, полученные в ходе диагностики, приведены в таблице:

Средний балл

Серия 1. Понимание речи

28/33

Серия 2. Фонематическое восприятие

2/4

Серия 2. Артикуляционная моторика

3/5

Серия 2. Слоговая структура слов

8/9

Серия 2. Звукопроизношение

10/20

Серия 3. Грамматический строй речи

15/24

Серия 4. Словарь и словообразование

11/17

Серия 5. Связная речь

22/25

Серия 6. Общая моторика

11/14

Серия 6. Мелкая моторика

3/9

Общий балл:

114/160

71.4 % (3 степень успешности)

Из таблицы мы видим, что низкое количество баллов дети набрали, выполняя пробы направленные на исследование фонематического восприятия, грамматического строя речи, словаря и навыков словообразования, мелкой моторики. Нарушение звукопроизношения в этом возрасте может быть обусловлено физиологическими причинами.

В итоге 25 % детей получили 4 степень успешности, что соответствует норме, 55 % детей — 3 степень успешности, 10 % детей получили 2 степень успешности, и 10 % — 1 степень успешности.

Проведение ранней диагностики позволит в полной мере использовать возможности сензитивных периодов становления речи, эффективно корригировать темп психоречевого развития ребенка, предупреждать возникновение вторичных нарушений и снизить социальную депривацию безречевого ребенка. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем психоречевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их преодоления.

Литература:

  1. Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Н. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — Воронеж: Учитель, 2001. — 80 с.
  2. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. — 4-е изд. — М.: Владос, 2003. — 688 с.
  3. Кабанова Т. В., Домнина О. В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3–6 лет с речевыми нарушениями. — М.: ГНОМ и Д, 2008. — 104 с.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, развитие речи, артикуляционная моторика, успешность, серия, развитие ребенка, мышление, мелкая моторика, грамматический строй речи, балл, фонематическое восприятие.


Похожие статьи

Семинар-практикум для родителей «Сформированная речь...»

4. Познакомить с играми, направленными на развитие фонематического слуха, формирование лексико-грамматического строя речи. 5. Познакомить родителей с различными видами игр и упражнений, на развитие мелкой моторики рук.

Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи

Формирование мелкой моторики и развитие речи дошкольников.

Развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

Влияние мелкой моторики рук на развитие речи детей

В последнее время популярность пальчиковых игр заметна возросла. Подобные игры — не новомодное увлечение современных родителей. Они существовали у разных народов с давних времен.

Роль мелкой моторики в речевом развитии ребенка

Котова Н. В. Развитие речи детей средствами развития моторики рук/Н.

Развитие мелкой моторики рук ребенка дошкольного возраста как средство подготовки руки к письму.

К вопросу о диагностике процесса усвоения звуковой стороны...

Артикуляционная моторика соответствует уровню развития ниже среднего — 64 % детей.

— 288 с. Фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста. Сборник «Специальная школа». Выпуск 4(116).

Игры и упражнения для пальцевой моторики как средство...

По мере развития движений пальцев рук идет развитие речи ребенка. Речь — это не только функция органов артикуляции, но результат согласованной деятельности различных областей головного мозга. Речь формируется во взаимосвязи с развитием мышления, памяти...

Формирование произносительной стороны речи посредством...

произносительная сторона речи, ребенок, коррекционно-развивающая работа, игра, развитие, слоговая структура слов, фонематический слух, интерактивное средство обучения, слоговая структура слова, звук.

Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста...

Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, т. к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Исследование динамики формирования речи у детей с общим...

На основе анализа речевых карт мы определили уровни речевого развития и возможностей дошкольников по степени сформированности таких параметров, как артикуляционная моторика, фонематический слух, звукопроизношение, слоговая структура, словообразование...

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Семинар-практикум для родителей «Сформированная речь...»

4. Познакомить с играми, направленными на развитие фонематического слуха, формирование лексико-грамматического строя речи. 5. Познакомить родителей с различными видами игр и упражнений, на развитие мелкой моторики рук.

Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи

Формирование мелкой моторики и развитие речи дошкольников.

Развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

Влияние мелкой моторики рук на развитие речи детей

В последнее время популярность пальчиковых игр заметна возросла. Подобные игры — не новомодное увлечение современных родителей. Они существовали у разных народов с давних времен.

Роль мелкой моторики в речевом развитии ребенка

Котова Н. В. Развитие речи детей средствами развития моторики рук/Н.

Развитие мелкой моторики рук ребенка дошкольного возраста как средство подготовки руки к письму.

К вопросу о диагностике процесса усвоения звуковой стороны...

Артикуляционная моторика соответствует уровню развития ниже среднего — 64 % детей.

— 288 с. Фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста. Сборник «Специальная школа». Выпуск 4(116).

Игры и упражнения для пальцевой моторики как средство...

По мере развития движений пальцев рук идет развитие речи ребенка. Речь — это не только функция органов артикуляции, но результат согласованной деятельности различных областей головного мозга. Речь формируется во взаимосвязи с развитием мышления, памяти...

Формирование произносительной стороны речи посредством...

произносительная сторона речи, ребенок, коррекционно-развивающая работа, игра, развитие, слоговая структура слов, фонематический слух, интерактивное средство обучения, слоговая структура слова, звук.

Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста...

Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, т. к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Исследование динамики формирования речи у детей с общим...

На основе анализа речевых карт мы определили уровни речевого развития и возможностей дошкольников по степени сформированности таких параметров, как артикуляционная моторика, фонематический слух, звукопроизношение, слоговая структура, словообразование...

Задать вопрос