Автор:

Рубрика: Спецвыпуск

Опубликовано в Молодой учёный №15 (149) апрель 2017 г.

Дата публикации: 20.04.2017

Статья просмотрена: 65 раз

Библиографическое описание:

Пахтелева Ю. В. Работа с дошкольниками по речевому развитию в дошкольной образовательной организации // Молодой ученый. — 2017. — №15.2. — С. 141-143. — URL https://moluch.ru/archive/149/41659/ (дата обращения: 19.04.2018).



Статья посвящена формам и методам работы по речевому развитию дошкольников, которые может использовать в своей работе воспитатель в дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: речевое развитие, цели, задачи, условия для речевого развития, предметно-пространственная среда, методы, приемы, формы, диагностика, сотрудничество с родителями, мелкая моторика, оригами, мнемотаблицы, озвучивание мультфильмов, театр

Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.

В связи с этим перед педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения, а значит и передо мной лично, встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей в группе. С целью целенаправленного поэтапного решения данной проблемы ежегодно в свой годовой план включаю задачи речевого развития дошкольников. Решение поставленных задач осуществляется через различные мероприятия с детьми, педагогами и родителями. Цель одна: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность в действиях воспитателя, узких специалистов и родителей поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для полноценного развития речи детей стараюсь в своей группе создать условия:

− развивающую предметно-пространственную среду (речевой уголок, уголок художественной литературы);

− целенаправленно работаю над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

− повышаю свою компетенцию в вопросах речевого развития дошкольников (изучаю литературу по данному вопросу, посещаю вебинары);

− провожу мониторинг состояния устной речи детей;

− Провожу консультации для родителей по речевому воспитанию детей.

«В пустых стенах ребёнок не заговорит» — заметила в своё время Е. И. Тихеева. Насыщая групповое пространство, забочусь в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. В моей группе имеется, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в группе оформлен речевой уголок. Накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

На всех занятиях большое внимание уделяю развитию словаря, провожу словарную работу по изучению новых слов. Проводится систематическая работа по формированию связной речи и отработке грамматических категорий. Постоянно идет работа над звуковой культурой речи, как на занятиях, так и в режимных моментах. На музыкальных занятиях совместно с музыкальным руководителем работаем над интонационной выразительностью, чёткой дикцией, дыханием. Ежедневное проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики о отражается в моих календарных планах.

Использую разнообразные методы и приёмы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей. Это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т. д.), решение речевых логических задач, мини-эксперименты по логическим задачам, игры-драматизации, составление загадок, шутки-чистоговорки, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию, придумывание рассказов, рассказывание о личных впечатлениях, беседы по прочитанному и др. С целью повышения собственной компетентности в вопросах речевого развития детей участвую в мероприятиях:

− Педсоветы, мастер-классы.

− Знакомлюсь с современными методиками и технологиями по развитию речи В. В. Гербова, О. С. Ушаковой по формированию связной речи и мелкой моторики рук; о возрастных закономерностях речевого развития; о профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.

− Участвую в конкурсах.

− Педагогических проектах.

Для изучения состояния устной речи дошкольников, провожу диагностику речевого развития детей. В своей работе использую диагностический материал Ю. В. Карповой «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3–7 лет. Методическое пособие».

Работа по речевому развитию не возможна без сотрудничества с родителями.

Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляю через:

− Оформление информационного стенда для родителей…

− Консультации: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Роль родителей в развитии речи детей», ознакомление с особенностями речевого развития детей определённого возраста, «Играем с пальчиками», «Влияние речевых нарушений на школьное обучение, на формирование личности ребёнка» и др.

− Индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей.

− Консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии, (рекомендации посещения специалистов: логопеда, детского психоневролога, направление на ПМПК).

− Практические советы родителям — показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала.

− Показ открытых занятий по развитию речи.

− Проведение родительских собраний с приглашением учителя-логопеда.

− Совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.

Часто дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, поэтому в своей работе большое внимание уделяю развитию мелкой моторики: провожу занятия по оригами, пальчиковые гимнастики, лепку из соленого теста и т. д.

Развивать активную речь ребенка можно тренируя мелкую моторику. Установлено, что развитие мелкой моторики пальцев положительно влияет на функционирование речевых зон головного мозга.

Оригами — искусство близкое и знакомое ребенку. Простота обработки бумаги и интересный быстрый результат привлекают детей: сложил, прогладил и вот она готовая игрушка. С ее помощью можно придумывать сказки, участвовать в приключениях. В процессе конструирования ребенок словесно сопровождает свои действия (объясняет приемы складывания), поэтому дети учатся правильно обозначать направления складывания бумаги (к себе, от себя, сложить противоположные углы, найти правый верхний угол и т. д.), закрепляют сведения о строение геометрических фигур (стороны, вершины, диагонали и т. д.). Складывание бумаги сопровождается комментариями ребенка, он радуется или огорчается. Выполняя работу, дети выражают свое отношение к предмету деятельности. Проговаривают, что уже сделали и что еще предстоит. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания.

В ходе изучения искусства оригами происходит работа по развитию речи, дети знакомятся такими понятиями, как «базовая форма» и др. и математическими терминами («диагональ», «угол», «треугольник» и т. д.). Оригами воздействует на развитие мелкой моторики и таких психических процессов, как память, внимание, мышление, воображение, а, следовательно, и на развитие интеллект в целом. У детей не только активизируются мыслительные операции, развивается память, мышление, воображение, но и углубляются знания по окружающему миру, по безопасному поведению, развивается моторика, закрепляются навыки художественной деятельности, активизируется словарь ребенка.

Складывание фигурок живого мира сопровождается рассказом о них. В процессе работы по оригами педагог ведет познавательный рассказ разной направленности, знакомя детей с миром животных и растений, с различными предметами и их назначением, дает информацию экологического содержания, информацию по безопасному поведению в природе. Если дети складывают фигурку животного, то воспитатель учит детей заботливому, но и осторожному отношению. Рассказывает об их повадках, среде обитания. Создав фигурку, дети обязательно обыгрывают, придуманную ими игровую ситуацию. Тем самым происходит развитие связной речи ребенка, развитие воображения.

В своей работе использую эффективный метод- мнемотаблицы на занятиях по развитию связной речи, что позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Мнемотехника — в переводе с греческого — «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы — рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Чтобы помочь детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс, использую прием мнемотехники.

Мнемотаблицы — схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Если ребенку сложно запомнить строки стихотворения, то с нарисованными к нему образными картинками — эффективность запоминания увеличивается на порядок. Установление смысловой связи между словом или предложением и картинкой помогает ребенку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживая последовательность действий и событий.

В своей работе использую игровой прием, который не оставляет равнодушным ни одного ребёнка, это озвучивание мультфильмов. В процессе озвучивания мультфильмов идёт развитие коммуникативных навыков и совершенствование умения взаимодействовать с партнёром. Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Использую все виды театра: настольный театр, театр на руке, плоскостной театр, мягкие игрушки, кукольный театр, пальчиковый театр. Вместе с детьми делаем фигурки для пальчикового театра. Делая фигурку, ребенок комментирует свои действия, а сделав, придумывает много сказочных историй. Происходит развитие речи ребенка.

Конечно, это лишь несколько игр и приёмов, которые я использую для развития речи детей. Нам педагогам нужно помнить, что выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно, должен основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольной организации, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольной организации, от опыта и творческого подхода педагога.

Литература:

  1. Ельцова О. М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду / О. М. Ельцова, Н. Н. Горбаческая, А. Н. Терехова — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 192 с.
  2. Карпова Ю. В., Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3–7 лет. Методическое пособие — Вентана-Граф, 2015.
  3. Кузеванова О. В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста / О. В. Кузеванова, Т. А. Коблова. // Детский сад: теория и практика — 2012. — № 6.
  4. Омельченко Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2010, № 4, с. 102–115.
  5. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольников. – М.: Сфера, 2010. – 240 с.
Основные термины (генерируются автоматически): речевого развития, связной речи, речевого развития детей, развитию речи, речи детей, речи ребенка, речи дошкольников, развития речи детей, мелкой моторики, вопросах речевого развития, развитие речи, развитию связной речи, формированию связной речи, речевому развитию, речевого развития дошкольников, состояния устной речи, развития ребенка, индивидуального развития ребенка, развитию речи дошкольников, устной речи детей.

Ключевые слова

театр, формы, методы, диагностика, цели, задачи, приемы, мелкая моторика, оригами, предметно-пространственная среда, речевое развитие, условия для речевого развития, сотрудничество с родителями, мнемотаблицы, озвучивание мультфильмов

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle
Задать вопрос