Типология упражнений для развития речи на неродном языке | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №1 (105) январь-1 2016 г.

Дата публикации: 10.12.2015

Статья просмотрена: 931 раз

Библиографическое описание:

Ахмедова М. Х. Типология упражнений для развития речи на неродном языке // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 687-689. — URL https://moluch.ru/archive/105/23502/ (дата обращения: 22.09.2018).



 

Проблема свободного владения неродным языком наряду с родным многогранна и сложна. Ее решению в значительной степени способствует совершенствование как содержания, так и приемов обучения. Изучению данной проблемы посвящены многочисленные исследования. Результаты этих исследований находят достаточно широкое отражение в трудах таких известных ученых-методистов, как М. С. Ильин, Н. И. Гез, И. Д. Салистра, В. Л. Скалкин, А. А. Миролюбов, А. Д. Климентенко, Э. Ю. Сосенко, Е. И. Пассов, Д. И. Изаренков, Г. Г. Городилова, А. В. Миртов, М. А. Зальдинер, С. М. Махмудова, В. И. Андриянова, Р. Т. Талипова и др.

«Главное при обучении иностранному языку — пишет Б. В. Беляев (1959), — заключается не в приобретении теоретических знаний о языке путем заучивания различных правил и не в образовании тех или других навыков речи путем многократных повторений одного и того же, а в том, чтобы развивать у учащихся умения понимать чужие и выражать свои мысли на иностранном языке, для чего наибольшее время и основное внимание на уроках иностранного языка должно уделяться соответствующим упражнениям» (с.134)

Существует разные точки зрения на организацию системы упражнений и типологии упражнений по развитию речи на /втором/ неродном языке.

Известно, что процесс усвоения речевого материала (или обучение общению на неродном языке) проходит два основных этапа: формирование навыков и развитие умения. Если принять это за основу, то в качестве исходного критерия можно назвать цель упражнения с точки зрения этапов процесса становления речевого умения.

По этому критерию Е. И. Пассов (1991) разделяет все упражнения на две категории: упражнения для формирования навыков (их называют условно-речевыми) и упражнения для развития умения (речевые упражнения).

М. С. Ильин(1975) считает, что в качестве искомого критерия для типологии упражнений по иностранному языку было использовано лингвистическое членение язык-речь. Соответственно этому членению, все упражнения разделяются на две большие группы (или на два типа): языковые упражнения и речевые упражнения. Согласно этой типологии, устанавливается, что сначала посредством языковых упражнений учащиеся изучают и запоминают явления языкового строя, затем используют их в речевых упражнениях.

Высказывание о выделении двух типов упражнений мы находим и у других исследователей. Они называют эти упражнения по-разному: подготовительные и речевые упражнения (А. А. Миролюбов), аналитические и синтетические упражнения (Э. П. Щубин), предречевые (первичные) и речевые (И. Д. Салистра), тренировочные и коммуникативные (В. Л. Скалкин), подготовительные и собственно-речевые упражнения (А. Д. Климентенко) и другие.

Терминологическое разнообразие, как считает Э. Ю. Сосенко (1979) объясняется, с одной стороны, историческим развитием проблемы, а с другой стороны, — различными представлениями о процессе овладения неродным языком и обучения ему, тем какой признак брался за основу при классификации (типологии): лингвистический, психологический или методический.

Сущность данных типов упражнений заключается в том, что одни из них предназначаются для многократного варьируемого повторения иноязычной грамматической формы, а другие — для формирования и реализации содержания в иноязычной форме.

Отсюда вытекает, что каждый тип упражнений адекватен той цели, который он служит, то есть они соотносятся с содержанием, служат либо формированию навыка, либо развитию умения.

Однако, одна только операционная готовность к речевой деятельности недостаточна для ее реализации. Целесообразно использовать такие упражнения, которые обучают общению. Эти упражнения должны: «…как можно раньше моделировать для учащегося систему психологических факторов, обусловливающих реальную речевую деятельность, то есть систему речевых стимулов» (Пассов Е. И.1991.с.95). Поэтому так велико внимание методистов к упражнениям, вырабатывающим мотивационную готовность к речевой деятельности, то есть к коммуникативным упражнениям.

«Под коммуникативными понимаются упражнения, воспроизводящие или имитирующие условия реальной речевой коммуникации, отвечающие требованиям мотивированности и ситуативной обусловленности» (Пассов Е. И.1976.с.168).

Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком.

Постоянное практическое пользование языком делает обучение интересным, привлекательным, ибо согласуется с конечной целью (свободное владение языком) и тем самым обеспечивает усвоение говорения как средства общения.

Речевая направленность предполагает оречевленность упражнений, то есть степень, меру их подобия речи. Это прежде всего касается упражнений для формирования навыков и означает использование в этих целях условно-речевых, а не языковых упражнений. Иными словами, все упражнения должны быть упражнениями не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная речевая задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника (806.1991).

В методической литературе (Пассов Е.1991) условно-речевые упражнения рассматриваются как средство формирования речевых навыков. Для формирования речевых навыков, имеющих, как известно, необходимые качества — автоматизированность, устойчивость и относительную сложность — требуются конкретные условия. В упражнениях для формирования речевых навыков предполагается:

а) использовать речевые задачи говорящего, обеспечивающие условную мотивированность речевого поступка;

б) эти упражнения должны быть ситуативными, то есть каждая реплика должна соотноситься с ситуацией как системой взаимоотношений собеседников;

в) каждая фраза должна иметь коммуникативную ценность.

Чтобы перенос в реальную жизнь из учебного процесса был по-настоящему успешным, работа в классе должна как можно точнее имитировать условия реального языкового общения. Такая работа и происходит в условно-речевых упражнениях, которые принципиально отличаются от любого вида тренировочных (языковых) упражнений, так как они осуществляют то, что имеет место в реальном речевом общении.

Е. И. Пассов в своих трудах (1964;1991) выделяет множество видов условно-речевых упражнений. Он классифицирует эти упражнения по составу, по установкам, по способу выполнения и по параметрам, которые составляют адекватность процессу коммуникации. К таким параметрам относятся:

а) речевая задача,

б) ситуативная отнесенность фраз,

в) обусловленность высказывания,

г) опора высказывания.

Различаются следующие виды условно-речевых упражнений:

Имитативные условно-речевые упражнения. В них ученик для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в образце и использует их, не изменяя.

Подстановочные условно-речевые упражнения. Это такие упражнения, в которых происходит подстановка лексических единиц в структуре какой — либо грамматической формы.

Трансформационные условно-речевые упражнения. Выполняя эти упражнения, ученики трансформируют реплику или часть реплики собеседника, что выражается в изменении порядков слов, лица или времени глагола, падежа или числа существительного и т. п.

Репродуктивные условно-речевые упражнения. При выполнении этих упражнений предполагается воспроизведение в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.

В имитативных упражнениях ученик воспроизводит реплику, опираясь полностью на образец, в подстановочных упражнениях он опирается на аналогичную форму, в трансформационных — на похожую форму, а в репродуктивных — репродукция уже полностью самостоятельна. Все эти виды вместе представляют собой комплекс условно-речевых упражнений.

Комплекс условно-речевых упражнений обычно используется для усвоения какой-то одной формы грамматических явлений или группы лексических единиц, или же, как ранее отмечалось, для формирования речевых навыков учащихся.

Многими методистами убедительно отстаивается мнение о том, что весь процесс выработки грамматических навыков должен быть обеспечен коммуникативными упражнениями или упражнениями, имеющими коммуникативную направленность.

Для развития речевого умения используются речевые упражнения, которые развивают речевую активность и самостоятельность говорящего, обеспечивают наличие речевой стратегии и тактики говорящего, актуализируют взаимоотношения участников общения.

Анализ видов речевых упражнений показывает, что они направлены прежде всего на выработку неподготовленного, мотивированного выражения мыслей, новизну ситуаций общения и усложнение речемыслительных задач.

Как отмечается в методической литературе, речевые упражнения являются ситуативно-коммуникативными. Ситуативными называются в методике такие упражнения, которые отражают специфику речевой коммуникации и прежде всего ее мотивационный характер, так как четкое определение ситуации, в который протекает речь, способствует возникновению побуждения и созданию целенаправленности речи.

Предлагая ситуативное упражнение, учитель кратко обрисовывает обстановку, в который будет протекать речь, называет собеседников и вводит стимулирующий вопрос, включая таким образом учащихся в определенную ситуацию. И в результате как бы моделируется процесс естественного общения. При этом ситуативное упражнение составляется с учетом специфики спонтанной речевой деятельности с тем, чтобы их выполнение отличалось четкой мотивацией речевого акта.

Естественные ситуации являются в большей или меньшей степени новым для участников коммуникации. В связи с этим важное значение приобретают упражнения в применении усвоенных речевых конструкций в новых ситуациях. Как многие методисты, весь учебный речевой материал должен быть «пропущен» через достаточное количество новых ситуаций с целью развития активно-творческого овладения этим материалом.

Коммуникативно-ситуативные упражнения успешно выполняются учащимся тогда, когда они преодолеют основные трудности овладения навыками устной речи. Иными словами, когда они осознают свои речевые возможности, научатся комбинировать ранее изученный языковой материал без подготовки.

Итак, в системе упражнений для развития навыков неподготовленной устной речи предусматривается два основных вида упражнений: 1) направленные на развитие умения оперировать речевым материалом; 2) направленные на развитие мотивационной готовности к говорению. Без выполнения упражнений второго вида выработка навыков и умений в использовании речи в естественных условиях невозможна. Эти упражнения являются ситуативно направленными. Ситуативная направленность способствует созданию стимула к говорению, и в этом смысле упражнения этого вида являются стимулирующими упражнениями.

Характерная сторона данных типов упражнений заключается в том, что ситуативно обусловленными являются не только продуктивные, но и репродуктивные упражнения. Такие упражнения организуется так, чтобы грамматическая цель их была скрыта от учащихся, которым должно казаться, что они усваивают не новую грамматическую категорию, а способ выражения мысли в ситуации, встречающейся в жизни. Эти упражнения ставят перед обучающимся не какую-либо лингвистическую задачу, а речевую, и каждый их элемент соотносится с ситуацией общения.

Таким образом, основанием для построения системы упражнений считается спецификация черта обучения языку: овладение материалом языка на ситуативной основе, с одной стороны, и овладение умением пользоваться освоенным материалом в актах коммуникации, с другой.

 

Литература:

 

  1.      Сосенко Э. Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. –М.:Русский язык, 1979.-140с.
  2.      Леонтьев А. А. Язык, речь, речев. деят. М. 1969 г. Ст.155–156).
Основные термины (генерируются автоматически): упражнение, иностранный язык, неродной язык, развитие умения, тип упражнений, речевая задача, формирование навыков, мотивационная готовность, методическая литература, речевая деятельность.


Похожие статьи

Проблемы типологии упражнений для развития иноязычной речи...

упражнение, развитие умения, формирование навыков, устная речь, тип упражнений, система упражнений, речевая задача, речевая деятельность, неродной язык, мотивационная готовность.

Система упражнений для развития умений диалогической речи...

упражнение, языковой материал, система упражнений, обучающийся, отдельная часть материала, устная речь, устная речевая деятельность, иностранный язык, диалогическая речь, содержательная сторона речи.

Развитие навыков устной речи на основе видео на средней...

умение учащегося строить речь на родном языке на том или ином этапе развития, которое зачастую препятствует изучению языка. Разработанные методические рекомендации для работы с видео на уроке иностранного языка направлены, прежде всего...

Упражнения как один из видов формирования... | Молодой ученый

упражнение, навык, тип упражнений, звук, слово, воспроизведение, активное слушание, речевая деятельность, устная речь, хоровая работа.

Формирование речевых навыков и их роль в обучении чтению...

Автоматизация речевых навыков при обучении иностранному языку.

Становление речевых навыков на занятиях по домашнему чтению в вузе (английский язык). Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении иноязычному общению.

Система коммуникативных упражнений по развитию речи

упражнение, система упражнений, русский язык, неродной язык, речевая деятельность, учащийся, речевой образец, речевой стимул, речевая реакция, знание.

Педагогические условия развития устной речи на уроках...

иностранный язык, устная речь, умение, английский язык, навык, родной язык, повышение уровня умений, насыщенная языковая среда, развитие навыков, процесс обучения.

Обучение устной речи на уроках иностранного языка

Языковую компетенцию чаще всего раскрывают как совокупность конкретных умений, необходимых нам для речевых контактов и овладения

Моей задачей на всех этапах обучения английскому языку является поддержка учебной мотивации: моя задача — сформировать у...

Автоматизация речевых навыков при обучении иностранному...

Статья посвящена проблеме автоматизации речевых навыков при обучении иностранному языку. Выделяются и анализируются этапы формирования речевого автоматизма. Отмечается целесообразность формирования и развития автоматизации речевых навыков на...

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Проблемы типологии упражнений для развития иноязычной речи...

упражнение, развитие умения, формирование навыков, устная речь, тип упражнений, система упражнений, речевая задача, речевая деятельность, неродной язык, мотивационная готовность.

Система упражнений для развития умений диалогической речи...

упражнение, языковой материал, система упражнений, обучающийся, отдельная часть материала, устная речь, устная речевая деятельность, иностранный язык, диалогическая речь, содержательная сторона речи.

Развитие навыков устной речи на основе видео на средней...

умение учащегося строить речь на родном языке на том или ином этапе развития, которое зачастую препятствует изучению языка. Разработанные методические рекомендации для работы с видео на уроке иностранного языка направлены, прежде всего...

Упражнения как один из видов формирования... | Молодой ученый

упражнение, навык, тип упражнений, звук, слово, воспроизведение, активное слушание, речевая деятельность, устная речь, хоровая работа.

Формирование речевых навыков и их роль в обучении чтению...

Автоматизация речевых навыков при обучении иностранному языку.

Становление речевых навыков на занятиях по домашнему чтению в вузе (английский язык). Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении иноязычному общению.

Система коммуникативных упражнений по развитию речи

упражнение, система упражнений, русский язык, неродной язык, речевая деятельность, учащийся, речевой образец, речевой стимул, речевая реакция, знание.

Педагогические условия развития устной речи на уроках...

иностранный язык, устная речь, умение, английский язык, навык, родной язык, повышение уровня умений, насыщенная языковая среда, развитие навыков, процесс обучения.

Обучение устной речи на уроках иностранного языка

Языковую компетенцию чаще всего раскрывают как совокупность конкретных умений, необходимых нам для речевых контактов и овладения

Моей задачей на всех этапах обучения английскому языку является поддержка учебной мотивации: моя задача — сформировать у...

Автоматизация речевых навыков при обучении иностранному...

Статья посвящена проблеме автоматизации речевых навыков при обучении иностранному языку. Выделяются и анализируются этапы формирования речевого автоматизма. Отмечается целесообразность формирования и развития автоматизации речевых навыков на...

Задать вопрос