Развитие культурно-лингвистических компетенций младших школьников в процессе создания лингвистического портфолио | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №22 (102) ноябрь-2 2015 г.

Дата публикации: 20.11.2015

Статья просмотрена: 91 раз

Библиографическое описание:

Верещагина Е. В. Развитие культурно-лингвистических компетенций младших школьников в процессе создания лингвистического портфолио // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 764-766. — URL https://moluch.ru/archive/102/23484/ (дата обращения: 18.07.2018).



 

В статье анализируются содержательно-структурные особенности и методические основы формирования лингвистического портфолио в аспекте развития культурно-лингвистических компетенций младших школьников.

Ключевые слова: лингвистическое портфолио, компетентностный подход в обучении, культурно-лингвистическая компетенция, младший школьник.

.

В связи с общим направлением модернизации российского образования в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования», в объяснительных записках и программах по русскому языку, появилось понятие «компетенция», под которым понимают «совокупность знаний, умений и навыков, формирующихся в процессе обучения русскому языку как учебному предмету и обеспечивающих владение ими в устной и письменной речи» [4, с.65].

Главная идея компетентностного подхода, по определению А. Л. Андреева, состоит «не столько в необходимости располагать знаниями как таковыми, сколько в потребности обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством хранилищах информации» [1, с.20].

Содержание и цели обучения русскому языку, уровни знаний, умений и навыков определяются через культуроведческую, коммуникативную, лингвистическую (языковедческую) и языковую компетенции.

Формирование познавательной культуры личности школьника, развитие логического мышления, воображения, овладение навыками самоанализа, рефлексивно-оценочных умениями, повышение речевой культуры составляет суть культуроведческой (культурно-лингвистической) компетенции учащихся. Иными словами, компетентностная парадигма образования предусматривает способность учащихся самостоятельно отбирать и умение пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни.

Культуроведческий подход в обучении русскому языку востребован на современном этапе развития образования. Под данным подходом понимается усвоение в процессе изучения языка жизненного опыта народа, его культуры (национальных традиций, нравственно-эстетических ценностей, искусства) и духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки обучаемых. Данный подход позволяет совмещать изучение языка с постижением культуры родного народа и учитывать региональный компонент, который призван обеспечить осмысление учащимися факторов, специфических для конкретного региона.

Актуальным условием развития языковой личности младшего школьника в совокупности всех названных аспектов является технология «портфолио». Лингвистическое портфолио, или языковой «портфель», терминологически определяется с двух точек зрения:

          как новая форма контроля и оценки достижений учащихся учителем;

          как коллекция лингвистических работ, демонстрирующая учебные результаты ученика, его достижения в области изучения русского языка в сравнении с предыдущими результатами.

Если учитель должен помочь ребенку увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, то цели портфолио относительно деятельности обучающихся, по Г. А. Цукерман, формулируются как повышение самооценки и уверенности собственных возможностей в процессе познания родного языка; развитие мотивации дальнейшего творческого роста; приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственную деятельность по предмету [5, с.27].

Формируя лингвистическое портфолио необходимо исходить из его первоначальной структуры: 1. Титульный лист; 2. «Портфолио документов» (разнообразные образовательные достижения школьника документированного характера); 3. «Портфолио работ» (раздаточные дидактические материалы, языковые модели, виды сочинений, определяющие учебную и творческую активность школьника); 4. “Портфолио отзывов».

При развитии культурно-лингвистической компетентности учащихся следует обратить внимание на портфолио творческих работ (учебные презентации, разнообразные дидактические материалы, языковые модели, памятки, алгоритмы составленные учениками, различные виды сочинений) и на использование следующих приемов в процессе формирования портфолио: этимологические этюды, историко-тематический словарь, межъязыковые сопоставления, социо- и лингвокультурные комментарии к используемым на уроках текстам.

«Портфолио работ» может содержать в себе несколько разделов: «Мой мир» (сочинение (миниатюра, рассуждение-эссе, этюд и др.), изложение (репродуктивное, творческое), реферат, доклад на тему Родины, культурных ценностей), «Моя учеба» (правила, памятки, лучшие контрольные работы), «Моя общественная работа» (анализ участий школьника в тематических мероприятиях, подготовке лингвистических материалов для стенгазеты, классного часа, устного журнала), «Мое творчество» (составления ребусов, языковых кроссвордов, грамматико-орфографических игр), «Работы, которыми я горжусь» (состоит из самых лучших его работ) и других — содержательно способствующих развитию культурно-лингвистической компетенции.

Названные формы творческих работ младших школьников должны быть подчинены общей цели: через развитие языковой интуиции воспитывается интерес к родному языку, его истории и современному состоянию его культурологической сущности.

Содержательно-целевые (содержательно-методические) линии организации работы по формированию языкового «портфеля» с ориентацией на формирование культурно-лингвистических компетенций могут быть определены в соответствии с целевыми линиями развития и воспитания младших школьников, сформулированных А. Ю. Белокуровым относительно краеведческого компонента в системе поликультурного образования обучающихся.

Образовательная линия развития содержит теоретические знания, правила, положения, которые характеризуют культурные, исторические, географические, общественно-экологические особенности развития родного края, родного государства через подбор разного рода проектных работ, исследовательских работ и рефератов, которые прилагаются детьми к портфолио творчества. Очень важно, чтобы ребенок мог также самостоятельно, в адекватной степени оценить уровень выполнения собственных работ как в содержательном, так и в композиционном отношениях, а также в выборе языковых средств (в том числе выразительно-изобразительных), для передачи социокультурного содержания, ставшего объектом изучения школьника.

Ценностная линия развития связана с исследовательским компонентом деятельности учеников и ориентирована на изучение и сохранение компонентов региональной и общественной культуры. Доклады, публикации в школьных изданиях, в материалах научно-практических конференций для школьников, участие в олимпиадах и конкурсах по русскому языку должно стать предметом описания в портфолио работ. При этом указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учащимся результат.

Деятельностная линия развития способствует становлению культуросообразного неречевого и речевого поведения учащихся в единстве различных видов творческой деятельности. В этом аспекте уместны наглядно-дидактические материалы — таблицы, плакаты, схемы языкового содержания с указанием названия, краткого описания, целевого предназначения. При этом важно сформировать у школьников умение переводить языковую информацию из словесной, вербальной формы в невербальные формы (графические, мультимедийные) и наоборот.

Творческая линия развития представлена различными видами сочинений-миниатюр, этимологических эссе, рассуждений индуктивного или дедуктивного характера, пейзажных зарисовок, лингвистических этюдов и др. Сочинения по прочитанным литературным произведениям также могут стать предметом анализа и найти достойное место в языковом «портфеле».

Рефлексивно-оценочная линия развития связана с постепенным формированием рефлексивных умений младших школьников в процессе осмысления собственной деятельности по созданию портфолио в целом и каждой отдельной работы в том числе.

«Работы, которыми я горжусь» — результат, который наиболее точно отражает собственные оценочные суждения школьника.

Являясь одновременно одной из форм в системе педагогической диагностики, лингвистическое портфолио становится не только предметом исследования, но и средством оценки уровня развития культурно-лингвистической компетентности учащихся во взаимосвязи познавательно-мотивационного, ориентировочно-исполнительского и рефлексивно-оценочного компонентов [2, с.65].

Опытно-экспериментальное исследование, имеющее своей целью выявить влияние лингвистического портфолио на уровень развития культурно-лингвистических компетенций младших школьников, организуется в три этапа. Подбор диагностических методик — «Диктант для робота», «Лингвистические софизмы» и др.- ориентирован на изучаемый грамматико-орфографический и культурно-лингвистический материал по дисциплине «Русский язык».

Сравнительно-сопоставительный анализ экспериментальных данных на констатирующем и контрольном этапах доказывает правомерность исследовательской гипотезы, включающей положение о том, что на формирующем этапе эксперимента необходимо организовать систематическую работу по формированию языкового «портфеля» каждого ученика с помощью портфолио творческих работ.

Для того чтобы деятельность в этом направлении была эффективной, работа с лингвистическим «портфелем» должна строиться не только с позиции «рейтинговой функции». По определению И. Г. Юдиной, педагогическая философия портфолио предполагает «смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку» [3, с.6].

Таким образом, лингвистическое портфолио, как любой учебный «портфель», нечто большее, чем просто папка ученических работ; это индивидуальная подборка достижений учащегося, направленная на формирование и развитие культурно-лингвистических компетенций.

 

Литература:

 

  1.               Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа/ А. Л. Андреев// Педагогика. — 2005.- № 4. — С. 19–26.
  2.               Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. — Самара: Издательство «Профи», 2003. — С.56–81.
  3.               Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И. Г. Юдина.- Волгоград: Учитель, 2008.- 223с.
  4.               Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее образование. Основное общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2004. — 221с.
  5.               Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукерман. — М.: Эксперимент, 2000. — С.25–110.
Основные термины (генерируются автоматически): лингвистическое портфолио, русский язык, работа, культурно-лингвистическая компетентность учащихся, умение, собственная деятельность, родной язык, подход, младший школьник, формирование.


Ключевые слова

младший школьник., лингвистическое портфолио, компетентностный подход в обучении, культурно-лингвистическая компетенция

Похожие статьи

Игра на уроках русского языка как средство развития...

Языковая компетенцияспособность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка

Лингвистическая компетенция трактуется в методике преподавания русского языка неоднозначно.

Развитие языковой компетентности школьников

Высокое речевое развитие, составляющие истинную цель изучения языка в школе — это не только знания, умения и навыки, но и совершенствование памяти, внимания, мышления, формирование специальных лингвистических способностей.

Формирование речевой и языковой компетенции на уроках...

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения.

Влияние творческих заданий на формирование познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе...

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку.

Учет особенностей родного языка учащихся; Единство обучения и воспитания.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1989. Адаир Дж.

Тематическое языковое портфолио как эффективный способ...

Работа над языковым портфолио, таким образом, позволяет учащемуся стать субъектом

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся при обучении английскому языку.

Работа с текстом на уроках русского языка как средство...

Работая с текстами-миниатюрами, сравнивая два текста, ученики через восприятие и понятие текста идут к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития внимания, мышления учащихся. Приведу пример работы с текстом на уроке русского языка...

К вопросу о принципах лингвистического образования

Развитие культурно-лингвистических компетенций младших школьников в процессе создания лингвистического портфолио.

Коммуникативность в процессе обучения русскому языку

3) взаимосвязанность этапов формирования речевых умений и навыков; 4) учет особенностей родного языка учащихся

Похожие статьи. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку.

Языковые игры — путь формирования социокультурной...

Это обостряет мыслительную деятельность учащихся.

5. Сафонова В.В Социокультурный подход к обучению иностранным языкам.

Использование игры в процессе формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возраста.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Игра на уроках русского языка как средство развития...

Языковая компетенцияспособность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка

Лингвистическая компетенция трактуется в методике преподавания русского языка неоднозначно.

Развитие языковой компетентности школьников

Высокое речевое развитие, составляющие истинную цель изучения языка в школе — это не только знания, умения и навыки, но и совершенствование памяти, внимания, мышления, формирование специальных лингвистических способностей.

Формирование речевой и языковой компетенции на уроках...

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения.

Влияние творческих заданий на формирование познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе...

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку.

Учет особенностей родного языка учащихся; Единство обучения и воспитания.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1989. Адаир Дж.

Тематическое языковое портфолио как эффективный способ...

Работа над языковым портфолио, таким образом, позволяет учащемуся стать субъектом

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся при обучении английскому языку.

Работа с текстом на уроках русского языка как средство...

Работая с текстами-миниатюрами, сравнивая два текста, ученики через восприятие и понятие текста идут к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития внимания, мышления учащихся. Приведу пример работы с текстом на уроке русского языка...

К вопросу о принципах лингвистического образования

Развитие культурно-лингвистических компетенций младших школьников в процессе создания лингвистического портфолио.

Коммуникативность в процессе обучения русскому языку

3) взаимосвязанность этапов формирования речевых умений и навыков; 4) учет особенностей родного языка учащихся

Похожие статьи. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку.

Языковые игры — путь формирования социокультурной...

Это обостряет мыслительную деятельность учащихся.

5. Сафонова В.В Социокультурный подход к обучению иностранным языкам.

Использование игры в процессе формирования культуры поведения детей младшего дошкольного возраста.

Задать вопрос