Теоретическое исследование потенциала самостоятельной познавательной деятельности в профессиональной подготовке студентов педвуза

Современное общество предъявляет высокие требования к специалисту с высшим образованием. На современном этапе его развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения и научился применять полученные знания на практике, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Поэтому одной из приоритетных задач высшего образования выступает подготовка специалиста, готового к самостоятельному осуществлению познавательной деятельности [8]. Особое место в исследовании обозначенного вопроса отводится исследованию потенциала самостоятельной познавательной деятельности в контексте профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

В словарно-энциклопедической литературе «потенциал» может определяться как совокупность наличных средств, возможностей в некоей области, некоем отношении [5, с. 347] или как некоей совокупности — навыков, знаний или способностей отдельных людей, организаций или секторов в отношении выполнения определенных ролей или изготовления конкретной продукции [10]. Опираясь на синтез содержания предложенных выше определений понятия «потенциал», мы пришли к выводу, что потенциалом самостоятельной познавательной деятельности студентов педвуза являются средства и способы данного вида деятельности, используемые в ходе решения познавательных задач в разных областях деятельности.

Изучение потенциала самостоятельной познавательной деятельности студентов педвуза представляется возможным на основе анализа понятий «средство», «средство познавательной дельности».

В словарно-энциклопедической литературе средство — все то, что необходимо для реализации цели [8, с. 83]. Опираясь на это положение, Коршунова Н. Л. подчеркивает, что смысловая связь между категориями «условие» и «средство» коренится в категории «возможность», которая в условиях представлена в обобщенном, идеализированном виде, а в средстве воплощается в действительность, обретая конкретные форму и содержание. Автор считает, что средство вне цели и вне деятельности не существует, поэтому средства взаимозаменяемы, и их можно представить в формализованной понятийной системе как переменные некой константы — условий [4, с. 9].

Придерживаясь точек зрения Н. Л. Коршуновой и Н. Н. Трубникова, под средствами понимаем все то, что необходимо для реализации цели, а именно — приемы, способы действий для достижения чего-нибудь; совокупность вещных элементов; орудия труда, приспособления и т. д.

Далее обратимся к выявлению содержания понятия «средства познавательной дельности». Поскольку познавательная деятельность рассматривается нами в контексте педагогического процесса, логичным будет рассмотрение понятия «средства обучения».

Учитывая содержание понятия «средства обучения», предложенного А. Ю. Коджаспировым и Г. М. Коджаспировой [3, с.142], сформулируем понятие «средства познавательной деятельности». Итак, средства самостоятельной познавательной деятельности — это материальные и идеальные объекты, которые служат источником информации или инструментами для усвоения её содержания. Характеристику средств познавательной деятельности студентов педвуза мы представили в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика средств самостоятельной познавательной деятельности студентов педвуза

Особая роль в современном образовании отводится электронным источникам получения информации, поскольку современное информационное общество выдвигает перед будущим учителем ряд непосредственно связанных с познавательной деятельностью задач: 1) гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем; 2) самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; 3) четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены; 4) быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; 5) грамотно работать с информацией, обладать информационной культурой и т. д. [1, с. 54].

На основе анализа материалов исследования И. А. Цвелой [9] мы составили таблицу 2 «Современные электронные источники получения информации, используемые студентами педвузов».

Таблица 2

Современные электронные источники получения информации, используемые студентами педвузов

Следует заметить, что использование электронных ресурсов для организации самостоятельной познавательной деятельности студентов педвуза не заменяет использование традиционных носителей информации знаний. Расширение доступа к электронным ресурсам должно дополнять, а не замещать работу с традиционными носителями информации.

Напомним, что потенциал самостоятельной познавательной деятельности студентов педвуза, кроме охарактеризованных выше средств, составляют способы данного вида деятельности, используемые в ходе самостоятельного решения познавательных задач.

Изучая способы самостоятельной познавательной деятельности, мы выявили, что для её успешного осуществления важное место отводится способам управления и контроля данного вида деятельности, поскольку для студента важно осознать суть проблемы, разработать план её решения, подобрать необходимые средства и наиболее рациональные способы решения обозначенной проблемы, довести решение познавательной задачи до конца и соотнести результаты работы с изучаемыми явлениями и т. д.

Далее, мы определили, что самостоятельная познавательная деятельность основывается на работе с информацией. В связи с этим возникает необходимость использования способов работы с различными источниками информации [6, с.18–19]. В данную группу способов познавательной деятельности входят: 1) методы поиска информации; 2) методы понимания (интериоризации) информации; 3) методы обработки информации; 4) методы накопления и систематизации информации; 5) методы представления информации (демонстрационные методы).

Третью группу методов самостоятельной познавательной деятельности, взаимодополняющую уже перечисленные и обеспечивающую её успех, составляют способы исследовательской деятельности. Выбор данной группы методов обусловлен тем, что результаты познавательной деятельности студентов педвуза должны отвечать научному уровню познания и выполнены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учебно-исследовательской работе в вузе. Исследуя вопросы организации учебно-исследовательской работы в вузе, Н. В. Ипполитова и Н. С. Стерхова [2, с. 84–94] указывают, что наиболее значимыми для высших учебных заведений являются индивидуальные (доклады, рефераты, статьи, сообщения, исследовательские проекты, курсовые, дипломные и ВК работы и т. д.), групповые (исследовательские кружки, сообщества, объединения, семинары, проблемные группы и т. д.) и массовые (Недели науки, конференции, форумы, симпозиумы, ассамблеи, конгрессы и т. д.) формы исследовательской деятельности.

Выделив группы способов самостоятельной познавательной деятельности, мы определили их содержание, которое отразили в таблице 3.

Таблица 3

Способы самостоятельной познавательной деятельности студентов педвуза

Итак, проведенное теоретическое исследование показало, что:

-        потенциалом самостоятельной познавательной деятельности студентов педвуза, являются средства и способы данного вида деятельности, используемые в ходе решения познавательных задач;

-        к средствам самостоятельной познавательной деятельности относится все то, что необходимо для реализации цели данного вида деятельности (самостоятельное решение познавательных задач), а именно — материальные и идеальные объекты, которые служат источником информации или инструментами для усвоения её содержания;

-        для успешного осуществления самостоятельной познавательной деятельности необходимо использование трех групп методов: 1) способы управления и контроля данного вида деятельности; 2) способы работы с различными источниками информации; 3) способы исследовательской деятельности.

Литература:

1.         Диканская Н. Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст]: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования / Н. Н. Диканская. — Ставрополь, 2000. — 182 с.

2.       Ипполитова Н. В. Организация исследовательской деятельности студентов вуза в свете компетентностной парадигмы образования [Текст] / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // Актуальные проблемы непрерывного образования: сборник научных статей / Междунар. акад. наук пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. — Москва-Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2010. — С. 84–94.

3.         Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 176 с.

4.         Коршунова Н. Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике [Текст] / Н. Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1. — М.: Педагогика, 1991. — С. 9.

5.         Словарь психолога-практика [Текст] / сост. Ю. Головин. — Изд 2-е, перераб. и доп. — Минск: Харвест, 2003. — 976 с.

6.       Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КНОРУС, 2010. — 432 с.

7.         Стерхова, Н. С. Развитие познавательной самостоятельности будущих учителей физической культуры [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. С. Стерхова, Е. А. Шамонин; Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2011. — 128с.

8.         Трубников Н. Н. О категориях «цель», «средство», «результат» [Текст] / Н. Н. Трубников. — М.: Высш. школа, 1968. — 120 с.

9.         Цвелая И. А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин [Текст]: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования / И. А. Цвелая. — Брянск, 2000. -167 с.

10.     Kay, M. Глоссарий терминов обследования. Электронное здравоохранение. ВОЗ 6. Глобальное обследование электронного здравоохранения. — 2005г. [Интернет ресурс] / M. Kay, J. Dzenowagis, М. Olesen, P. Boucher. — Режим доступа: http://voluntary.ru/dictionary/622/word.