Исследование учебной мотивации студентов



Современная система высшего образования развивается и функционирует в новых политических и социально-экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Отчетливо видны противоречия в образовательном процессе вуза между возрастающими требованиями к профессиональной подготовленности выпускников и реальным уровнем их готовности к профессиональной деятельности. Совершенствование подготовки студентов в условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности студентов.

Одной из основных характеристик любой деятельности, в том числе и обучения, является мотивация, поэтому проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем педагогики и психологии обучения. В настоящее время, акцент в деятельности педагога ставится на управление процессом обучения, что достаточно результативно возможно сделать через управление мотивацией учения, это представляется весьма важным для достижения успешности студентов в будущей профессиональной деятельности.

С целью раскрытия интеллектуального и творческого потенциала студента, повышения его производительности труда, в условиях современного «мотивационного кризиса» российской молодежи необходимо выявить педагогические условия и технологии, способствующие профессиональному становлению и самоопределению выпускников вузов через повышение мотивации в процессе обучения. Таким образом необходима разработка мер по формированию профессиональной мотивации студентов и выработки практических рекомендаций по управлению мотивационной сферой профессиональной деятельности, адекватных потребностям социально-экономического развития России.

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины». Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека.

Разработкой содержательных теорий мотивации, в которых учёные концентрируются на выявлении и анализе содержания факторов мотивации занимались А. Маслоу, Д. МакКлелланд, Х. Хекхаузер. В рамках процессного подхода к определению категории «мотивации» прежде всего, необходимо выделить труды В.Г Асеева, Дж.В. Аткинсона, В. К. Вилюнаса, В. Врума, Е. П. Ильина, и другие. В трудах отечественных ученых И. Ф. Беляевой, К. Обуховского, А. Н. Леонтьева, В. П. Рожина, П. А. Рудик, П. М. Якобсон др. рассматривается процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.

Разные авторы затрагивают различные аспекты мотивации. П. М. Якобсон, К. Обуховский в качестве существенного момента мотивации выделяют существование отдаленных целей, В. К. Вилюнас относит к явлениям мотивации любые примеры неравнодушного отношения живых существ к отдельным воздействиям.

В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского под мотивацией понимаются побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Мы придерживаемся понимания понятия «мотивация» П. М. Якобсоном, который рассматривает её как комплекс факторов, направляющих и побуждающих поведение человека, т. е. как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Формами проявления мотивов являются цели, намерения, интересы, эмоции, интерес к содержанию и процессу деятельности, чувство долга перед обществом, профессиональное самоопределение, стремление к самоутверждению, самореализации и т. д. В рамках нашего исследования, рассматривается учебная мотивация, в составе которой выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными социальными отношениями учащегося к другим людям (Л. И. Божович, А. Б. Орлов, А. К. Маркова, П. М. Якобсон)

При выборе психолого-педагогических условий и технологий стимулирующих мотивацию студентов необходимо учитывать выше сказанное. Более того необходимо учитывать мотивацию и её содержание у студентов различных направлений подготовки, поскольку профессиональное самоопределение определяет направленность мотивации. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это — поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?» и «ради чего?», «какой смысл…?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

В качестве доказательства актуальности нашего исследования приводим результаты, полученные при обследовании мотивации по методике Т. И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе» студентов обучающихся по различным направлениям подготовки:

– инженерно-технической — 151000.62 «Геология месторождений и методики разведки» ИГДГиГ СФУ, 27 человек, из которых 17 юношей и 10 девушек, возраст испытуемых — 18–19лет.

– Гуманитарно-технической — 44.03.04 «Профессиональное обучение по отраслям (информатика и вычислительная техника)» ИППС СФУ, 20 человек, из них 9 девушек и 11 юношей, возраст испытуемых — 18–19лет.

Методика обследования мотивации предполагает:

– высокий балл по шкале «Приобретение знаний» означает, что мотивы учения внутренние;

– высоким баллом по шкале «Овладение профессией» означает, что мотивы учения внешние по отношению к учебной деятельности, что говорит о формальном отношении к учёбе;

– высокий балл по шкале «Получение диплома» означает, что мотивы являются внешними.

Данные результатов обследования приведены в таблице

Таблица 1

Изучение мотивации студентов

	ИППС			ИГДГиГ
Название шкалы	Средний балл	Максимальный балл	%	Средний балл	Максимальный балл	%
Приобретение знаний	5,8	20	29,00	7,5	20	45,00
Овладение профессией	3,6	10	13,00	4,6	10	18,00
Получение диплома	6,4	10	58,00	6,7	10	37,00

Рис. 1. Преобладание мотивации к учебной деятельности

В группе, обучающейся по направлению «Профессиональное обучение» ИППС, преобладает число баллов по шкале «Получение диплома», средний балл группы 6,4 балла из 10 возможных. Тогда как средний балл испытуемых по шкале «Приобретение знаний» — 5,8 баллов из 20 возможных по данной шкале и составляет 29 %. Шкала «Овладение профессией» выражена наиболее слабо, набрав средний балл 3,6 из 10 максимальных баллов, а это 13 % от максимального результата. Это означает, что мотивы учения внешние по отношению к учебной деятельности, это говорит о формальном отношении к учёбе. На обучение студентов толкают такие стимулы и побудители извне, как получение диплома, выгода от учебы, избежание осуждения и наказания за плохую учёбу.

В группе направления подготовки «Геология месторождений и методики разведки» ИГДГиГ преобладают показатели по шкале «Приобретения знаний» — 7, 5.Это означает что мотивы учения внутренние, и составляют 45 % от максимального возможного количества баллов по этой шкале. Тогда как средний балл по шкале «Получения диплома» 6,7 из 10 возможных по данной шкале и составляет 37 % от максимального возможного количества баллов. Шкала «Овладения профессией» выражена наиболее слабо набрав средний балл 4,6 из 10 максимальных баллов, а это 18 %. Это означает, что мотивы учения внутренние.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что у студентов направления «Геология месторождений и методики разведки» развиты внутренние мотивы, это те мотивы, которые возникают внутри самого человека. У студентов направления «Профессиональное обучение» обусловлены внешние мотивы. Полученные результаты позволяют сделать вывод о выборе педагогических условий и технологий для воздействия на учебную мотивацию студентов, в этом направлении будут проходить наши дальнейшие исследования.

Литература:

1. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2009 г. — 397 с.
2. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу — М., 2006.
3. Дулинец Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: монография. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011 г.
4. Дулинец Т. Г. Профильное обучение в развитии субъектной позиции учащихся м/Лях В. И., Осипова С. И. Заболотная И./ Высшее образование сегодня. 2012. № 7. С. 48–51. ISSN 1726–667X.