Балльная система оценивания



С 2010 года МКОУ лицей № 11 г. Россоши Воронежской области активно включился в работу по реализации ФГОС. На протяжении всего времени преподавателями ведётся научно-исследовательская и практическая работа, направленная на разработку новых авторских программ по предметам, работу с одаренными и талантливыми детьми, развитие их познавательной активности и интеллектуального потенциала. В 64 % классов начальной школы обучение ведется по технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, в 36 % — по программе с элементами развивающего обучения «Планета знаний». Основным средством диагностики УУД и осуществления обратной связи является система оценивания. В условиях внедрения в школу нового стандарта начального образования в ней происходит принципиальное изменение результатов обучения младших школьников. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом. В связи с этим, возникает необходимость в критериальном оценивании, позволяющем фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика.

Пятибалльная система оценивания, безусловно, обладает достоинствами: простота, традиционность, понятность, универсальность, очевидная сила воздействия. Без этого она не могла бы существовать так долго. Но наряду с достоинствами имеет и недостатки в диагностике формирования УУД:

– достижения учащегося сравниваются с результатами других учащихся;

– учащиеся и родители недостаточно ознакомлены с нормами оценивания;

– пятибалльная система оценивания не даёт точного представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы;

– нет обратной связи между учителем и учеником.

Инновации в образовании побудили нас взять за основу критериальное оценивание, что является альтернативной системой контроля и оценки успешности учащихся. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.

Критериальное оценивание— это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Критериальное оценивание позволяет:

– учителям:

• разработать критерии, позволяющие увидеть реальные качественные результаты;
• иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;
• выстраивать образовательный маршрут обучения каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и особенностей.

– учащимся:

• прогнозировать собственный успех, опираясь на знание критериев;
• оценивать себя (самооценка) и своих сверстников;
• использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

– родителям:

• получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
• отслеживать прогресс в обучении ребенка;
• обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
• устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;
• быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.

Администрацией и учителями лицея была разработана и принята к реализации 100 бальная система оценивания, что не предполагает полного отказа от цифровой, формальной отметки (пятибалльной системы). При разработке учитывалось, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений. Критерии оценки были разработаны методическим советом лицея (в состав которого входят руководители методических объединений), совместно с активистами ученического самоуправления и представителями родительской общественности. Так как за каждый урок по критериям можно набрать более 10 баллов, то десяти бальная система оценивания нам не подошла.

Для каждого урока учителем ставится ряд задач, в соответствии с которыми формируются критерии (предметные результаты), для самооценки и оценки видов деятельности учащегося, которую он осуществляет и осваивает в ходе работы. Важно, чтобы самооценивание предшествовало предъявлению оценок учителем. Чтобы самостоятельность оценивания не вызывала затруднений критерии делаются максимально доступными.

С этой целью в критериях выделяются рубрики (инструкции по оцениванию), которые процедуру оценивания делают максимально прозрачной. В рубриках ставятся баллы по каждому из критериев.

Балльные шкалы по всем предметам начинаются с нуля. Оценивается не личность ученика, а его деятельность. В критериальном оценивании за каждое умение можно набрать баллы, т. е. описание уровней достижения формулируется в позитивном ключе.

В начале учебного года на первых уроках учителями и учениками были обговорены критерии, по которым будут оцениваться работы. Разработка критериев позволяет обучающимся лучше понять, как учиться, чему, а главное, зачем.

В 2016–2017 учебном году в лицее утверждена следующая бальная система:

Баллы	Отметка
100–86	«5» — «отлично»
85–70	«4» — «хорошо»
69–50	«3» — «удовлетворительно»
49–0	«2» — «неудовлетворительно»

Высчитывается процентное соотношение между максимальным количеством баллов, которое учащийся может набрать за работу на уроке, и набранными. Например, при оценке текущего диктанта учащийся набрал из пяти возможных три балла: 1 — за грамотность (допущено 3 орфографические ошибки), 1- за каллиграфию и 1 — за работу, написанную без исправлений. Максимально за диктант можно получить 5 баллов. Соответственно, делим 3 на 5, получаем 60 баллов, что соответствует отметке «3».

В качестве примеров приведём некоторые критерии, разработанные и принятые в нашем учебном заведении.

Критерии оценивания устного ответа

№	Критерии	Рубрика	Балл	Итого
1	Полнота ответа	Правильный, полный, самостоятельный ответ	2	2
		Ответ сформулирован при помощи наводящих вопросов	1
2	Четкое знание определений, терминов		1	1
3	Использование в ответе дополнительной информации (приведены примеры, факты для подтверждения изложенного)		1	1
4	Активность на уроке		1	1
Максимальное количество 5

Критерии оценивания диктанта

№	Критерии	Рубрики	Балл	Итого
1	Грамотность написания	Без ошибок	3	3
		Допущено 1–2 орфографические ошибки или 1 орфографическая и /или 1–2 пунктуационные	2
		Допущено 3–5 орфографические ошибки или 3 орфографические и 2–3 пунктуационные или 4 орфографические и 2 пунктуационные	1
		Допущено более 5 орфографических ошибок и 1 пунктуационная	0
2	Работа написана без исправлений		1	1
3	Письмо соответствует требованиям каллиграфии		1	1
Максимальное количество 5

В начальной школе требования к каллиграфии и исправлениям делятся на два отдельных критерия.

Критерии оценивания результатов выполнения письменных (контрольных, проверочных, самостоятельных) работ обучающихся по математике

№	Критерии	Рубрики	Балл	Итого
Решение базовых заданий
1	Полнота решения.	Работа выполнена полностью. Рассуждения приведены в полном объеме	2	2
		Решение выполнено с ошибкой или не доведено до конца.	1
Решение заданий повышенного уровня
2	Полнота решения.	Работа выполнена полностью. Рассуждения приведены в полном объеме	3	3
		Работа выполнена верно, но не содержит необходимых рассуждений.	2
		Решение выполнено с ошибкой или не доведено до конца.	1
3	Аккуратность	Работа выполнена аккуратно.	1	1
Максимальное количество 6

Критерии оценивания навыка работы стекстом (комплексный анализ текста)

№	Критерии	Рубрика	Балл	Итого
1	Умение формулировать тему и основную мысль текста	Верно определена тема, основная мысль текста	2	2
		Определена только тема или только основная мысль текста	1
		Ответ сформулирован при помощи наводящих вопросов	1
2	Умение определять стиль текста и тип речи	Верно определены стиль и тип текста	2	2
		Определен только стиль или тип текста	1
3	Умение составлять план текста	План составлен верно, отражены все смысловые части, последовательность частей не нарушена	3	3
		В плане отражены все смысловые части, но нарушена их последовательность	2
		Составлен простой план, пропущена 1 смысловая часть	1
4	Умение работать со словарем	Работа выполняется с использованием словаря	1	1
5	Умение отвечать на вопросы по содержанию текста	Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста	3	3
		Сформулированный ответ правильный, подтвержденный информацией из текста, но односложный	2
		Сформулированный ответ правильный, не подтвержденный информацией из текста, односложный	1
6	Умение высказывать свою точку зрения	Высказывает оценочное суждение	2	2
		Высказывает суждение на уровне нравится- не нравится, не может оценить полезность информации	1
Максимальное количество 13

Учащиеся первых классов недостаточно владеют навыком чтения, поэтому опираться на критерии не могут. С этой целью для них можно предложить оценить выполненную работу с помощью двух линеечек: правильность и аккуратность. Или: поставить галочку рядом с номером задания, в правильности выполнения которого они сомневаются.

Начав критериально оценивать учащихся, мы отметили, что у них снизилась тревожность, стало меньше жалоб на здоровье. Учитель теперь выступает в роли наставника. Учащиеся с интересом включились в новую процедуру оценивания. Новую критериальную систему оценки позитивно приняли и учащиеся, и родители, и учителя.

Первый опыт нам показал, что итоговая отметка по совокупности составляющих критериев оценивания делает учащихся более успешными, позволяет достигнуть определённого уровня в развитии, поскольку критериальное оценивание направлено на движение учащегося вперёд, на самореализацию.

Литература:

1. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. — М.-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. — 113 с.
2. Критериальное оценивание в начальной школе. Матвеева Е. И. и др. — М.: Вита-пресс, 2013.
3. Макарова Е. Г. Мастер класс «Критериальное оценивание — важный фактор процесса обучения» http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/administrativnaja-rabota/54799-master-klass-kriterialnoe-ocenivanie- %E2 %80 %93-vazhny.html
4. Глухова И. В. «Безотметочное оценивание знаний учащихся в начальной школе» http://festival.1september.ru/articles/310771