Библиографическое описание:

Киселева Т. В. Формирование универсальных учебных действий как условие успешной сдачи ГИА-9 [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 157-159.

В МОУ ООШ №5 г. Качканар Свердловской области 11 классов, из которых 3 – общеобразовательных, 8 – коррекционных (с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития).

На современном этапе развития коррекционной педагогики особенно важным представляется разработка направлений, связанных с использованием тех потенциальных возможностей учащихся в компенсации дефектов, которые могут быть реализованы эффективно лишь при условии сформированности речевой деятельности.

Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов (Боскис Р.М., Коровин К.Г., Левина Р.Е., Лубовских В.И., Никашина Н.А., Петрова В.Г., Розанова Т.В. и другие), практически при любых отклонениях в развитии в той или иной мере страдает речевая и связанная с ней познавательная деятельность детей [1].

Выпускники нашей школы выбирают для сдачи экзамена новую форму – ГИА-9, которая предусматривает, прежде всего, работу с текстом. Поэтому необходимо каждому педагогу нашей школы выстроить свою работу на формирование универсальных учебных действий, которые требует государственная итоговая аттестация. Эти требования прописаны в новых стандартах.

Они требуют новых подходов к пониманию результатов образования. Эти подходы заставляют педагогов многое пересмотреть в системе работы. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [2].

Главным при освоении новых стандартов становится осознание значимости работы по развитию универсальных учебных действий (УДД).

Универсальные учебные действияспособность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2].

Универсальные учебные действия (УУД) необходимо рассматривать в динамике: от обобщенных способов действия, позволяющих ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее цели, ценностно-смысловых и операциональных характеристик, надо идти к совокупности способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, а затем к умению учиться (к саморазвитию и самосовершенствованию).

Работа по развитию универсальных учебных действий (УУД) требует понимания их функций и предназначений.

Функции универсальных учебных действий таковы:

  • обеспечить возможности учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • способствовать гармоничному развитию личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

  • обеспечить успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

ФГОС отмечают необходимость работы над развитием следующих основных универсальных учебных действий:

  • познавательных;

  • регулятивных;

  • коммуникативных;

  • личностных.

В познавательных учебных действиях выделяют общеучебные и универсальные логические.

Общеучебные УУД включают в себя

  • формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение информации;

  • знаково-символические

  • моделирование

  • Логические

  • анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

  • синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

  • Действия постановки и решения проблем:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию

  • Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

  • Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

  • Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).

  • Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

  • Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

  • Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

  • Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Коммуникативные учебные действия в новых стандартах определяются так:

  • Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

  • Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

  • Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

  • Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Личностные универсальные учебные действия в новых стандартах наделены таким содержанием:

  • Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

  • Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

  • Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор) [3].

Чтобы работа по формированию познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий была результативной, необходимо знать проблемы, мешающие ученикам овладевать этими действиями. Работа по развитию универсальных учебных действий непосредственно связана с развитием речемыслительных умений. При этом необходимо учитывать существующие проблемы:

  • учащиеся плохо умеют находить, преобразовывать, использовать и воспроизводить информацию, полученную как в устной, так и в письменной форме. Многие привыкли пользоваться чужими мыслями, фразами, часто автоматически их переписывая, механически объединяя, не понимая смысла;

  • школьники с трудом воспринимают большую по объему информацию долго работать с одной мыслью, в том числе с доказательством тезиса;

  • ученики привыкли общаться при помощи отдельных слов, словосочетаний, коротких фраз, поэтому не дочитывают текст до конца, делают вывод по первым фразам, остальное домысливают сами по «шаблонным» представлениям о данной теме, что ведет к искажению информации;

  • не умеют выделять существенное и несущественное в полученной информации, поэтому стараются запомнить информацию слово в слово, что невозможно (запоминаются обычно первые три предложения);

  • не могут структурировать полученную информацию, понимать логические связи ее микротем, так как не знают законов передачи информации в текстах, не привыкли выделять смысловые части даже в небольшой по объему информации;

  • ученики не умеют формулировать проблему, выдвигать гипотезу;

  • не развит навык логично и связно оформлять свою мысль, так как не сформировано умение выстраивать логическую цепь рассуждения и ограничен словарный запас, поэтому ученики стараются «затемнить» мысль, неумело используя метафоры, сложные конструкции, ложный пафос, «шаблонные» лозунги, чужие мысли и чужие фразы, чужую образность.

Названные проблемы заставляют задуматься о сложности и необходимости работы по формированию познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий, дисциплинирующих речемыслительную деятельность учащихся.

Сопоставляя существующие проблемы и составляющие УУД, можно сделать вывод о том, что ФГОС учитывают проблемы, существующие в развитии речемыслительных умений. При этом необходимо учитывать, что развитость УУД определяется прежде всего способностью учащегося самостоятельно осуществлять познавательную учебную деятельность, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Для педагога очень важно понять, что все названные выше универсальные учебные действия могут успешно формироваться при работе с научно-популярным текстом на уроках любой предметной направленности при использовании довольно традиционных учебных упражнений: чтение текста (понимание особенностей восприятия художественного и публицистического текста), написание сжатого изложения, сочинения, чтение и пересказ параграфа учебника, восприятие объяснения учителя, устный ответ, доказательство теоремы, формулирование выводов по результатам исследовательских, лабораторных работ, публичное выступление с выдерживанием его структуры.

Необходимо отметить, что при работе с текстом формируются личностные универсальные учебные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание. Важно помнить, что ученик должен воспринимать любой текст не только как источник информации и материал для работы, он должен понимать те нравственные проблемы, которые затрагиваются в этих публицистических, художественных и научно-популярных текстах. Он должен уметь давать нравственно-этическое оценивание прочитанному, содержание текста должно способствовать его нравственному самоопределению и личностному развитию.

Работа по развитию УУД на каждом учебном предмете и во время внеклассных мероприятий будет способствовать успешной сдаче итоговой аттестации в новой форме – ГИА – 9. Поэтому эта задача не только учителя-филолога, но и всего педагогического коллектива.

Литература:
  1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников» учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия, 2002 

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.:Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).

Фундаментальное ядро содержания общего образования. Режим доступа: http://college.ru/pedagogam.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle