Библиографическое описание:

Фанин Р. Р. Проблемы переквалификации персонала в образовательном учреждении [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 92-94.

В статье рассмотрен процесс переквалификации педагогических работников, выделены основные проблемы переквалификации учителей в условиях освоения новой учебной дисциплины.

Ключевые слова: переквалификация, педагогические кадры, обучение.


В современных условиях развития общества, его информатизации сфера образования расширяет свои границы. В образовательных учреждениях пересматриваются новые предметы на смену старым или же существующие предметы становятся более обширными. Потребность учебного заведения в квалифицированных кадрах по новым учебным предметам иногда превышает его существующие возможности. В связи с этим специалисты переквалифицируются в новой для себя области.

Проблема переквалификации персонала не нова, о чем свидетельствуют многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых: Т. Голви, Дж. Уитмора, Э. Парсло, Т. Норберта, А.Л. Еськова, А.М. Колота, В.М. Колпакова, Г.А. Дмитренка и др. Однако, проблема переквалификации педагогических работников не достаточно освящена. Вместе с тем от качества подготовки кадров зависит качество образовательных услуг, что обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

В феврале 2010 года Исследовательский центр портала SuperJob.ru изучил готовность россиян к переквалификации в условиях экономического кризиса. В целом готовность к полной или частичной переквалификации продемонстрировало 64% респондентов.1 Рассмотрим какие специальности изберут педагогические работники в случае возникновения такой необходимости (рис. 1).

Как показано на рисунке, сегмент желающих сменить специализацию (преподаваемого предмета) составляет 12 % и является наиболее емким.


Рис. 1. Наиболее популярные предполагаемые профессии на случай переквалификации учителей

В России переквалификация учителей в рамках смены специализации осуществляется в основном на курсах переквалификации. С одной стороны, данные курсы за достаточно короткий срок подготавливают учителя преподаванию нового предмета. С другой стороны, эффективность подготовки на данных курсах очень часто неэффективна и сама подготовка носит формальный характер.

Я считаю, проблемой является то, что переквалификация дает, в-основном, только теоретические знания, только информацию для запоминания. Отсутствие практики в процессе обучения значительно снижает эффективность процесса. На наш взгляд, необходимо рассмотреть возможность применения других форм обучения, включающих групповую работу, поисковые методы, практические занятия и т.п.
Также имеет место несовпадение интересов и потребностей школы и учителя.

Также следует отметить тот факт, что отрыв учителя от работы во время переквалификации создает определенные трудности для всего остального коллектива и учеников. Потому что в это время необходимо искать замены для проведения занятий. Даже если учителя, замещающие педагога, находящегося на курсах, найдены, то не факт, что они будут выполнять все обязанности по замещению в силу своей загруженности и низкой оплаты труда во время замещения. А дистанционные формы тоже во многом не эффективны (отсутствие личного контакта с преподавателями, нехватка времени и т.д.). На наш взгляд оптимальной будет совмещение очной и дистанционной форм обучения.

Кроме того, немаловажной проблемой является адаптация педагогических кадров в процессе преподавания новой дисциплины.

Таким образом, переквалификация педагогических сотрудников в рамках смены специализации имеет следующие проблемы:

  1. Формальный характер переподготовки.

  2. Неучитывание интересов и особенностей учителей.

  3. Нарушение учебного процесса.

  4. Адаптация учителей в процессе освоения новой дисциплины.

В связи с этим считаем целесообразным совершенствование системы переквалификации педагогических сотрудников при смене специализации. На наш взгляд, прежде всего, необходимо обратить внимание на психолого-педагогические особенности учителя и его потребности. Следует после каждого занятия проводить анкетирование, чтобы определить, насколько ценным и значимым оно было для учителя. Также это можно сделать перед началом проведения курсов. Немаловажным аспектом является и адаптация учителей в процессе овладения новой дисциплиной, что требует дальнейшего более глубокого изучения.


Литература:

  1. Путин: учителя должны иметь возможность переквалифицироваться http://vz.ru/news/2010/11/10/446217.html (Дата доступа: 5.01.12)

  2. http://www.superjob.ru/community/career/28281/ (6.01.12)


1 http://www.superjob.ru/community/career/28281/

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle