Библиографическое описание:

Фанин Р. Р. Проблемы переквалификации персонала в образовательном учреждении [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 92-94.

В статье рассмотрен процесс переквалификации педагогических работников, выделены основные проблемы переквалификации учителей в условиях освоения новой учебной дисциплины.

Ключевые слова: переквалификация, педагогические кадры, обучение.


В современных условиях развития общества, его информатизации сфера образования расширяет свои границы. В образовательных учреждениях пересматриваются новые предметы на смену старым или же существующие предметы становятся более обширными. Потребность учебного заведения в квалифицированных кадрах по новым учебным предметам иногда превышает его существующие возможности. В связи с этим специалисты переквалифицируются в новой для себя области.

Проблема переквалификации персонала не нова, о чем свидетельствуют многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых: Т. Голви, Дж. Уитмора, Э. Парсло, Т. Норберта, А.Л. Еськова, А.М. Колота, В.М. Колпакова, Г.А. Дмитренка и др. Однако, проблема переквалификации педагогических работников не достаточно освящена. Вместе с тем от качества подготовки кадров зависит качество образовательных услуг, что обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

В феврале 2010 года Исследовательский центр портала SuperJob.ru изучил готовность россиян к переквалификации в условиях экономического кризиса. В целом готовность к полной или частичной переквалификации продемонстрировало 64% респондентов.1 Рассмотрим какие специальности изберут педагогические работники в случае возникновения такой необходимости (рис. 1).

Как показано на рисунке, сегмент желающих сменить специализацию (преподаваемого предмета) составляет 12 % и является наиболее емким.


Рис. 1. Наиболее популярные предполагаемые профессии на случай переквалификации учителей

В России переквалификация учителей в рамках смены специализации осуществляется в основном на курсах переквалификации. С одной стороны, данные курсы за достаточно короткий срок подготавливают учителя преподаванию нового предмета. С другой стороны, эффективность подготовки на данных курсах очень часто неэффективна и сама подготовка носит формальный характер.

Я считаю, проблемой является то, что переквалификация дает, в-основном, только теоретические знания, только информацию для запоминания. Отсутствие практики в процессе обучения значительно снижает эффективность процесса. На наш взгляд, необходимо рассмотреть возможность применения других форм обучения, включающих групповую работу, поисковые методы, практические занятия и т.п.
Также имеет место несовпадение интересов и потребностей школы и учителя.

Также следует отметить тот факт, что отрыв учителя от работы во время переквалификации создает определенные трудности для всего остального коллектива и учеников. Потому что в это время необходимо искать замены для проведения занятий. Даже если учителя, замещающие педагога, находящегося на курсах, найдены, то не факт, что они будут выполнять все обязанности по замещению в силу своей загруженности и низкой оплаты труда во время замещения. А дистанционные формы тоже во многом не эффективны (отсутствие личного контакта с преподавателями, нехватка времени и т.д.). На наш взгляд оптимальной будет совмещение очной и дистанционной форм обучения.

Кроме того, немаловажной проблемой является адаптация педагогических кадров в процессе преподавания новой дисциплины.

Таким образом, переквалификация педагогических сотрудников в рамках смены специализации имеет следующие проблемы:

  1. Формальный характер переподготовки.

  2. Неучитывание интересов и особенностей учителей.

  3. Нарушение учебного процесса.

  4. Адаптация учителей в процессе освоения новой дисциплины.

В связи с этим считаем целесообразным совершенствование системы переквалификации педагогических сотрудников при смене специализации. На наш взгляд, прежде всего, необходимо обратить внимание на психолого-педагогические особенности учителя и его потребности. Следует после каждого занятия проводить анкетирование, чтобы определить, насколько ценным и значимым оно было для учителя. Также это можно сделать перед началом проведения курсов. Немаловажным аспектом является и адаптация учителей в процессе овладения новой дисциплиной, что требует дальнейшего более глубокого изучения.


Литература:

  1. Путин: учителя должны иметь возможность переквалифицироваться http://vz.ru/news/2010/11/10/446217.html (Дата доступа: 5.01.12)

  2. http://www.superjob.ru/community/career/28281/ (6.01.12)


1 http://www.superjob.ru/community/career/28281/

Основные термины: переквалификации педагогических, переквалификации педагогических работников, образовательном учреждении, рамках смены специализации, переквалификации учителей, процесс переквалификации педагогических, педагогических сотрудников, освоения новой, переквалификации персонала, проблема переквалификации педагогических, новой дисциплины, проблемы переквалификации учителей, Похожая статья, переквалификации педагогических сотрудников, случай переквалификации учителей, условиях освоения новой, психолого-педагогические особенности учителя, адаптация педагогических кадров, переквалификация педагогических сотрудников, учителя преподаванию нового

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle