Библиографическое описание:

Селиверстова Л. И. Реализация профессиональной направленности в языковой подготовке студентов технического вуза [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 297-299.

В наше время существенно возрастает потребность в работниках, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и интеллектуально-творческой активности.

Выпускник вуза должен обладать стартовыми возможностями, способностями, знаниями, умениями, навыками, и высокой мотивацией. За время обучения в вузе под влиянием преподавания общественных, специальных и других дисциплин, участия в общественной жизни у студентов формируется и развивается профессиональная направленность личности, т.е. личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной профессии [2]. В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды.

Знание особенностей профессиональной направленности личности студентов необходимо для осуществления личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса. Отсутствие или недостаточная устойчивость профессиональной направленности негативно отразятся на качестве подготовки будущих бакалавров. В связи с этим рекомендуется регулярная диагностика устойчивости профессиональной направленности для своевременной корректировки проблем, возникающих в процессе обучения. Нами было проведено исследование среди студентов I-V курсов строительного и механико-технологического факультетов Брянской государственной инженерно-технологической академии по определению устойчивости профессиональной направленности личности.

Наше исследование предусматривало изучение:

– структуры мотивационной сферы;

– устойчивости профессиональной направленности;

– тенденций изменения направленности студентов с переходом на старшие курсы.

Методика исследования представляет собой обработку результатов анкет, содержащих вопросы открытого и закрытого типов. Исследование осуществлялось в 4 этапа. На первом этапе производилась оценка того, насколько приобретаемая профессия позволит удовлетворить потребности, указанные в регистрационном бланке (быть материально обеспеченным, работать творчески, пользоваться уважением коллег и др.).

На втором этапе моделировалась ситуация «перевыбора» профессии. На третьем – повторно оценивался перечень потребностей с позиции «новой» профессии. Четвертый этап предусматривал развернутые ответы на вопросы открытого типа:

– кем вы хотите работать после окончания обучения?;

– где планируете работать?;

– кем хотите видеть себя на вершине своей карьеры?

Результаты были следующими:

  1. Студенты не имеют устойчивой профессиональной направленности. Выбранная профессия не является для них гарантом достойного будущего.

  2. Наблюдается полная растерянность в конце V курса обучения.

  3. Амбиции значительно превышают потенциальные возможности.

Отсутствие устойчивой профессиональной направленности непосредственно связано с профессиональной некомпетентностью: студенты недостаточно информированы о конкретных требованиях к ним как к профессионалам, они не могут разобраться в своих мотивах, склонностях, способностях. Согласно ФГОС ВПО наряду с академическими знаниями будущим бакалаврам необходимо уметь логически верно, ясно строить устную и письменную речь; быть способными убеждать и устанавливать связи; критически мыслить. Ряд перечисленных выше компетенций формируется непосредственно в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи».

Профессиональные мотивы и профессиональная направленность личности проявляются и формируются в той или иной мере уже на первом курсе обучения, но эффективность данного процесса может быть различной. Многое зависит от степени адаптации студента. Вчерашний абитуриент сталкивается с рядом трудностей, попадая в новую для него образовательную среду. В первую очередь, студент чувствует себя растерянным перед иной, по сравнению со школьной, подачей учебного материала. Это закономерно, поскольку объем информации, предлагаемый для изучения в вузе, принадлежит к сфере науки, языковые средства ее выражения приобретают большую специфичность. Русский язык не является специальным и обязательным предметом в техническом вузе, его изучение предусмотрено на первых этапах овладения профессией. В Брянской государственной инженерно-технологической академии дисциплина отнесена к вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла (Б1.ДВ.1). При организации учебного процесса мы учитываем, как студент воспринимает язык, показываем ему, как нужно использовать родной язык в качестве инструмента, который может помочь в решении его коммуникативно-познавательных задач. С этой целью изложение лекционного материала предусматривает постановку проблемных вопросов и ответов на них (проблемная лекция). Интеллектуальное взаимодействие преподавателя со студентами обеспечивает применение нами на лекции электронных презентаций, формирующих навыки конспектирования, составления и редактирования тезисов, а также умения работы с лингвистическими словарями и справочниками. Теоретическое обучение периодически осуществляется с использованием индивидуальных опросных листов; сопровождается беседами по содержанию предыдущих лекций, предполагающими элементы структурно-содержательного анализа текста записанной лекции.

На практических занятиях развитие практических навыков активной речевой деятельности осуществляется при моделировании ситуаций, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью, в процессе проведения дискуссий, деловых игр. Предложенные для обсуждения темы каждого занятия направлены как на обогащение общей языковой культуры бакалавров, так и на усиление их профессиональных интересов. Хорошо зарекомендовали себя следующие используемые нами креативные методы: метод «потока», метод конструирования, метод вымышленных ролей (персонажей), метод проектов. На занятиях, посвященных вопросам культуры речи, мы активно применяем метод шести шляп, разработанный Эдвардом де Боно. Данная методика, с одной стороны, заставляет студентов смотреть на проблему по-разному, с другой – разделяет мыслительный процесс на основные этапы и определяет роли участников: изложение фактов (эксперты-рационалисты – Белая шляпа); фиксирование всех эмоций и предчувствий, связанных с задачей (психологи – Красная шляпа); обсуждение возможных неудач при решении проблемы (пессимисты – Черная шляпа); рассмотрение преимуществ (оптимисты – Желтая шляпа); поиск новых решений проблемы, возможных альтернатив (новаторы – Зеленая шляпа); общее представление о ситуации (философы – Синяя шляпа). На такого рода занятиях у студентов формируется способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развиваются такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Большое значение в укреплении профессиональной направленности студентов имеет их участие в научной работе, поскольку будущий бакалавр технического вуза должен:

  • иметь представление о научно-техническом тексте, его предметно-логической структуре и этапах создания (определение темы, целевое назначение, выбор жанра, отбор и организация материалов);

  • знать особенности письменной и устной форм научного стиля;

  • знать нормы и правила невербальной коммуникации профессионального общения (деловое пространство и время);

  • уметь различать жанры письменного и устного научного общения по целевой функции;

  • владеть нормами построения и языкового оформления научных текстов разных жанров (курсовой проект, дипломная работа, отчет о НИР);

  • уметь подготовить и провести публичное выступление, деловую и научную беседу, дискуссию;

  • владеть навыками оформления и редактирования научного текста с использованием современных информационных технологий.

В связи с этим нами был разработан учебно-методический комплекс по курсу «Научная коммуникация», включающий два основных блока: «Письменная научная речь», «Устная публичная речь».

Индивидуализация профессионального развития будущего бакалавра не должна ограничиваться только аудиторной учебной деятельностью. Благоприятные условия для формирования профессиональной направленности личности студентов создает многосторонняя внеаудиторная работа, к которой относится любая деятельность, осуществляемая в рамках учебного заведения вне учебного процесса, способствующая личностному развитию студентов, расширению и углублению профессиональных знаний и формированию профессионально значимых качеств [1]. В процессе внеаудиторной работы нами решаются следующие задачи:

1) расширение и углубление запаса знаний студентов и формирование профессиональной компетентности;

2) развитие и совершенствование психологических качеств личности студентов: инициативности, настойчивости, креативности;

3) повышение творческого потенциала обучающихся.

Внеаудиторная работа открывает широкий спектр возможностей для индивидуализации профессионального развития будущих бакалавров. Все проводимые нами мероприятия учитывают специфику вузовской подготовки, производят большой обучающий эффект, вызывают значительный интерес и высокий уровень профессионально-познавательной активности студентов.

В настоящее время в нашем вузе традиционной стала такая форма внеаудиторной работы, как студенческие научно-практические конференции. Участие в конференциях дает возможность будущим инженерам не только выступить с научным докладом, включиться в обсуждение той или иной проблемы, но и сравнить использованные при подготовке к выступлению методы и результаты собственной работы, оказаться среди единомышленников. В свою очередь, докладчик должен иметь представление о научном тексте, знать правила его построения и языкового оформления, владеть приемами обзорного изложения научно-теоретических и экспериментальных данных по теме исследования. Совершенствованию этих умений и навыков способствует кружковая работа, поскольку в процессе подготовки к конференции эффективно развивается коммуникативное сотрудничество преподавателя и студента. Материал для подобных занятий подбирается нами таким образом, чтобы дать возможность организации поисково-исследовательской деятельности будущих инженеров. Как показывает практика, наиболее эффективной формой мероприятий по подготовке студентов к конференции является круглый стол. Такие занятия регулярно осуществляются накануне проведения кафедрой русского и иностранных языков студенческих конференций. Выбор данной формы работы обусловлен достаточным объёмом информации, подлежащим обсуждению. Будущие бакалавры как равноправные участники общения предлагают различные способы решения задачи, каждый из которых может быть подвергнут критическому осмыслению и в случае необходимости коррекции. В процессе решения учебной задачи студенты учатся планировать свою деятельность и анализировать её.

Языковая подготовка студентов технического вуза – единая система с точки зрения реализации в ней профессиональной направленности. Используемые нами технологии обучения русскому языку и культуре речи способствуют процессу адаптации студентов-первокурсников к новой образовательной среде; формированию профессионально-познавательной активности студентов; укреплению профессиональной направленности.


Литература:

  1. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России.– 2003. – № 6. – C. 105-109.

  2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск: Тесей, 2003. – 352 с.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle