Особенности организации музыкально-образовательной среды как необходимого условия для развития способностей и компенсации нарушенных функций у детей с особыми образовательными потребностями

Современная специальная педагогика и психология ориентированы на использование в коррекционной работе искусства, потому что именно в творчестве у ребёнка могут раскрыться возможности, которые не находят своего выражения на других занятиях в силу своей специфики.

С года на базе бюджетного образовательного учреждения г. Омска дополнительного образования детей «Дом детского творчества» реализуется комплексная образовательная программа по работе с детьми ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ).В комплекс объединены образовательные программы, направленные на решение единой цели - оказание посильной помощи детям ОВЗ в развитии их способностей, реализации индивидуальности, предоставления возможности активного участия в жизни общества. Более 90% детей клуба «Надежда» для детей ОВЗ признаны медико-педагогическими комиссияминеобучаемыми. Это значит, что все они находятся на домашнем воспитании и не посещают даже коррекционных учебных учреждений. В основном это дети с умственной отсталостью разной степени тяжести, с синдромом Дауна, ДЦП. Для многих семей клуб «Надежда» – это единственный способ поддерживать связь с внешним миром, получение возможности для развития и социальной адаптации в общество. Спектр образовательных услуг клуба достаточно широк – рисование и прикладное творчество, физкультура, музыка, развитие речи, вязание, социально-бытовая ориентировка, помощь психолога.

Одним из важных разделов комплексной программы является подпрограмма «Музыкальное воспитание и обучение», составленная на основе «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» [2], современных отечественных методик музыкального воспитания и развития [1; 3; 4; 5], а также многолетнего опыта работы автора статьи с данной категорией детей.

Целью образовательной программы «Музыкальное воспитание и обучение» является реализация возможностей музыкального развития у детей ограниченных возможностей здоровья. Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы и решает как музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи. Программа рассчитана на три уровня обучения:1 уровень - низкий, критический (подготовительный); 2 уровень - средний, допустимый; 3 уровень - достаточный (выше среднего).Такой принцип построения позволяет детям, не освоившим программу в полном объёме, обучаться на одном уровне в течение нескольких лет. Переход с одного уровня на другой осуществляется по результатам диагностики, которая проводится в начале и в конце учебного года.

Реализация программы осуществляется в три этапа. На первом этапе вновь поступившие дети проходят процедуру входящего мониторинга, позволяющего выявить уровень эмоционально-личностного развития: наличие музыкального опыта, музыкальных интересов и способностей, эмоциональное состояние. Формы: беседа, прослушивание, наблюдение. На основе результатов входящего мониторинга дети распределяются по уровням, даются рекомендации родителям. На втором этапе осуществляется реализация программного материала в соответствии с поставленными задачами. В работе с детьми разных уровней решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются на каждом последующем уровне. Содержание занятий имеет тематическую направленность. За основу занятий взяты музыкально-образовательные темы (истории музыкальных инструментов, музыкальные жанры, фольклор, творчество композиторов), а также времена года, растительный и животный мир, календарные праздники.

В конце учебного года проводится итоговый мониторинг музыкально-сенсорных способностей с целью выявления уровня общего музыкального развития, уровня знаний и навыков в области музыкального исполнительства. На основе полученных результатов корректируются учебные задачи, объём знаний и навыков на учебный год. Выбирается музыкально-педагогический инструментарий для коррекции развития музыкальных способностей.

В программе акцент ставится не на целенаправленном обучении детей музыкальной грамоте, а на более значимых для ребёнка воспитательных эффектах обучения: укреплении психоэмоционального состояния, приобретении социальных навыков, развитии речевой и двигательной моторики, памяти, познавательного интереса. Значимость музыкального занятия, безусловно, не ограничивается только укреплением нервной деятельности. Пользуясь у детей неизменной любовью, оно позволяет им через пение, танец, игру познавать мир, общаться со сверстниками, проявлять свои способности, даёт выход детской жизнерадостности, возможности почувствовать себя полноценными людьми в коллективе.

Таким образом, при систематической коррекционной работе, несмотря на диагноз «необучаемые», дети ОВЗ способны научиться важным и жизненно-необходимым практическим навыкам, общению в социуме, когда отклонение в развитии перестаёт быть удручающим обстоятельством для самих детей, их родителей и общества.

Литература:

1. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с.

2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

3. Котышева Е.Н.Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями.-СПб.:Речь, 2010. – 112с.

4. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 1997.

5. Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Выпуски 1-4 – Москва, 2000