Библиографическое описание:

Гурылева Н. И. Воспитание этнотолерантности у старших дошкольников в рамках поликультурного образования [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 110-112.

Формирование этнотолерантности – длительный и сложный процесс, начинающийся с появления детей на свет, далее в период становления личности и в какой-то мере протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них являются семья и образование. [2, 15с.] И если члены семьи не принимают толерантность как собственную внутреннюю установку, то и ребенок, попадая в образовательные учреждения, естественно, не будет готов принимать других такими, какие они есть. Поэтому образование как главный общественный институт, созданный для формирования и социализации личности, передачи новым поколениям накопленного опыта, знаний, ценностей и норм, всего того, что, в конечном счете, определяет индивидуальное и коллективное поведение людей, должно быть готово работать не только с самим ребенком, но и с его семьей, с его ближайшим окружением.

Формирование этнотолерантности следует начинать с раскрытия понятия "быть отличным от:…". [3, 29с.] Но, прежде чем развивать этнотолерантность, надо развить этнокультуру – представления детей о истории, традициях и культуре людей других национальностей.

Мы так строим педагогический процесс, что при реализации самостоятельной или групповой деятельности дети увидели все разнообразие существующего мира, стали принимать его многогранность и не боялись быть отличными от других. Очень удобно, эффективно показываем это с помощью этнопедагогических средств через природу, игру, традиции, быт, искусство, фольклор разных народов.

Мы обобщили опыт работы «Возьмемся за руки, друзья!», главная цель которого – воспитание этнотолерантности детей старшего дошкольного возраста в рамках поликультурного образования.

Опыт реализуется в рамках интеграции образовательной области «Социализация» (приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года N655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования») со следующими областями.

Интеграция с образовательной областью «Познание: знакомство с местом человека в природном и социальном мире; формировании целостной картины мира на основе поликультурного образования; формирование первичных представлений о себе, семье, социуме и государстве;

Интеграция с образовательной областью «Коммуникация»: воспитание любви к устному народному творчеству; учить понимать красоту и силу русского языка, других языков; развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения на основе произведений народного творчества;

освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Интеграция с образовательной областью «Чтение художественной литературы: на основе народных сказок, мифов, легенд учить пониманию нравственного смыслы произведения, мотивировке оценки поступков героев произведений; пополнение литературного багажа по вопросам поликультурного образования.

Интеграция с образовательной областью «Художественное творчество:

на основе произведений народно-прикладного творчества расширять кругозор детей; получать результаты продуктивной деятельности во время организованной образовательной деятельности на тему народных промыслов страны.

Интеграция с образовательной областью «Здоровье»: с помощью произведений народного фольклора воспитывать умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть оптимистичным и толерантным.

Интеграция образовательной областью «Безопасность»: развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми в процессе освоения навыков безопасного поведения, в различных жизненных ситуациях.

Интеграция с образовательной областью «Физическая культура»:

на основе народных игр страны развивать физические качества и укреплять здоровье детей.

Интеграция с образовательной областью «Труд»: воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на образцах национальных ремесел народов России.

Интеграция с образовательной областью «Музыка: использование народных праздников в развитии поэтического слуха, поэтичности речи;

драматизация народных произведений.

Интеграции образовательных областей реализуется в игре. Мы используем следующие игры и упражнения, направленные на:

- развитие умений невербального общения: «Угадай-ка», «Любимый сказочный герой»;

- развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Комплименты»;

- развитие умений, направленных на распознавание чувств других людей: «Море волнуется»:

- гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать по-разному», «Угадай, кто это?»;

- развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;

- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга»;

- регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»;

- проявление чувства милосердия, сострадания к другим людям: «Солнышко милосердия», «Добрый лесник».

Обсуждение и проигрывание ситуаций, направленных на практическое применение навыков культурного поведения в игре, на занятиях, в общественных местах, на умение выражать сопереживание и сочувствие взрослым и сверстникам.

Этюды и упражнения направленные на:

-воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми – «Подарок»;

- воспитание уважения к людям различных национальностей и рас – «Спиной друг к другу», «Хоровод дружбы».

Использование художественного слова: стихотворений, дразнилок, пословиц и поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира.

Использование наглядных пособий: сюжетных картин, фотографий, иллюстраций к сказкам, рисунков, схем и карт.

Продуктивный вид деятельности – рисование, на темы: «Автопортрет», «Я и моё настроение», «Моё имя», «Цветок милосердия», «Дети планеты Земля»,

Вспомогательный приём – слушание музыки, детских песен, национальной музыки разных народов.

Работа по воспитанию у детей толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада и родителей. Для этого использовали разнообразные формы работы с родителями: собрания, консультации, выставки педагогической и детской художественной литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения, индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения, правовой культуры.

Таким образом, предложенная нами система занятий позволяет активизировать интерес дошкольника вначале к самому себе, потом к своему окружению, семье, обществу, способствует воспитанию толерантности, уважения прав людей других национальностей и рас, а также обеспечивает базу развития их нравственной и правовой культуры при дальнейшем обучении в школе.

Результаты диагностики этнотолерантного развития детей старшего дошкольного возраста за 2011-2012гг.

(диагностика проводилась в феврале 2011, сентябре 2011, феврале 2012гг.)

(адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенюк) [1, 75с.]

Уровни этнотолерантной компетенции дошкольников:

1. Перцептивный (восприятие внешности человека другой расы, другой культуры).

2. Когнитивный (относительно устойчивый познавательный интерес к его личности, этнокультурным особенностям).

3. Эмоциональный (социально-положительные или отрицательные суждения и отношение к людям разных социально-культурных групп).

4. Поведенческий (стремление и умение устанавливать доброжелательно опосредованные контакты с окружающими).

Динамика диагностики уровня становления этнокультурной компетенции детей старшего дошкольного возраста по итогам бесед и экспериментальных ситуаций

Результаты:

-в наших детях развивается чувства гордости за ту этническую культуру, которую они унаследовали;

- мультикультурный материал включен во все аспекты обучения и воспитания;

-развивается принятия и уважения этнических форм и отличий;

-создается толерантное пространство дошкольного учреждения;

-работа с педагогами дошкольного учреждения соответствует целям и задачам толерантного воспитания;

- в работе с детьми применяются педагогические технологии, ориентированные на развитие толерантности;

-взаимодействие воспитателей с родителями по формированию толерантности у детей проводится с учетом особенности семьи и семейных взаимоотношений;

-прослеживается положительная динамика диагностики этнокультурных представлений и этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.


Литература:

1. Микляева Н., Ю. Микляева. М. Новицкая. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным компонентом образования. – М.: Айрис-пресс, 2006г. -75с.

2. Спицына, О.А. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде: дис. ... канд. пед. наук / Спицына О. А. – М., 2006г.-15с.

3. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде : учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Геляпина [и др.]. – М.: Педагогическое общество России, 2004г. – 29с.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательной областью, старших дошкольников, поликультурного образования, детей старшего дошкольного, старшего дошкольного возраста, патриотизма старших дошкольников, старших дошкольников средствами, рамках поликультурного образования, дошкольников средствами музыкального, часть поликультурного образования, Воспитание патриотизма старших, Похожая статья, стандарта дошкольного образования, образовательного стандарта дошкольного, Интеграция образовательной областью, средствами музыкального фольклора, рамках развития Федеральных, образовательной областью «Познание, Федеральных государственных образовательных, образовательной областью «Чтение.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle