Библиографическое описание:

Токмянин В. В. Дистанционное образование: зависимость качества от формы обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 370-372.

Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства, связанные с переходом к «новой экономике» требуют не столько исполнителей узкой специализации, сколько специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с высокими коммуникативными навыками и умениями. Вместо узко­го специалиста, специализирующегося только в своей сфере деятельности, сейчас все чаще оказывается востре­бованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных направлениях на­уки, техники и культуры, владеющий информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, ориентироваться в потоке информации, уметь нестандартно мыслить, творчески подходить к решению проблем.

Мир вступает в новую фазу развития, переходя от индустри­ального общества к информационному, знание высоких технологий открывает практически любые перспективы при выборе профессии, дальнейшей работе и в обучении. Уже очевидно, что системы образования, нацеленные на переда­чу студентам фактических знаний и стандартных ал­горитмов, в условиях доступности любой информации и мощ­ных средств её обработки стали анахронизмом [1].

Современное об­щее образование в основном приоб­щает детей к культуре знаний, но весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопреде­ление растущей личности. Поэтому привлечение студентов к самостоятельной деятельности носит не только завлекательный характер, а развивает тот перечень компетентностей, которые оставались вне зоны интересов высшей школы.

В 70-х и 80-х годах прошлого столетия во многих странах были учреждены национальные открытые университеты. В них использовались многие организационные принципы заочного обучения. Но с развитием информационных технологий такое образование привнесло много нового в образовательную систему. Принцип открытости образования – не только свобода зачисления в число студентов и составления индивидуального учебного плана, но и свобода выбора места, времени и темпов обучения. Достичь совместной цели обучаемого и обучающего помогает использование дистанционной формы обучения.

В настоящее время, когда интенсивное развитие высоких технологий, сделало доступным все средства приобщения к новой форме получения образования, появилась возможность получить действительно качественное образование дистанционным методом. При этом высшие учебные заведения давно получили «добро» от органов власти на подобный вид обучения, и имеют право не только обучать на расстоянии, но еще и принимать экзамены и зачеты. Исключение составляют лишь защита дипломной работы и Государственный экзамен. В итоге студент подобной формы обучения получит диплом государственного образца, в котором будет сделана пометка о получении образования дистанционно. Методы обучения и организация обучения могут быть совершенно различны. Материалы для изучения могут передаваться студентам на дисках, на различных электронных носителях посредством обычной или электронной почты. Экзамены, зачеты, защита рефератов также проходит при помощи почты или программ On-line. Также есть вариант обучения через телекоммуникации, когда появляется возможность смотреть и слушать лекции и изучать иные видеоматериалы. Особенное важно, что в некоторых учебных заведениях существуют веб-конференции, при помощи которых студенты могут задавать интересующие их вопросы преподавателям. При помощи удаленного образования можно получить самые различные специальности, такие как: бухгалтер, юрист, менеджер и множество других. Исключение составляют лишь те специальности, для изучения которых требуется практика (например, медицина) [2].

На первый взгляд кажется, что в такой форме образования нет никаких минусов, а недочеты и видимые недостатки списываются на то, что «инновационность» методов подразумевает некоторые сбои в процессе становления. Действительно, очевидна экономия времени, при получении такого же по качеству образования, как и на очной форме обучения. Такое обучение ничуть не мешает работе, т.е. можно спокойно работать и параллельно получать высшее образование. Положительная сторона есть и в оплате - она гораздо ниже стоимости очного обучения. А так, как для студентов дистанционного образования нет ограничения по количеству обучающихся, то, соответственно, нет и конкурса при поступлении. В настоящее время популярность такого образования обусловлена тем, что, зачастую при поступлении практически на любую работу, требуется диплом о высшем образовании. Тратить шесть лет только на учебу при современном темпе жизни просто нет возможности, тем более что в небольших, отдаленных городках и ВУЗов нет, поэтому чтобы получить диплом, их жителям приходится ездить в другой город. Согласитесь, что, получая образование в другом городе достаточно тяжело параллельно работать. Дистанционное образование дает эту возможность.
Кроме того, для некоторых категорий людей, например инвалидов, существует реальная возможность получить высшее образование.
Исходя из вышеуказанных факторов, можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Но есть в таком обучении и свои недостатки, одним из которых является то, что студент должен сам себя организовывать, заставляя себя самостоятельно изучать полученные материалы. Кроме того, такое обучение подразумевает продолжительное сидение за компьютером. И считается, что для большинства молодежи это не составляет труда, чем для людей постарше, которым будет гораздо тяжелее. На самом деле, общение с компьютером ставит целый ряд методологических и психологических проблем. Не все студенты достаточно легко им овладевают на должном уровне. Это вызывает нежелательный стресс. Статистические исследования показывают, что примерно у 30% обучающихся на компьютере поднимается давление, ухудшается сон, обостряются хронические заболевания. Этому способствуют не совсем комфортные условия, как правило, обучение в позднее время суток. Работа на компьютере, связанная с обучением тем или иным наукам, выполнением подчас весьма сложных заданий, вызывает интерес примерно у 35-40% студентов (имеются ввиду не интерактивные компьютерные игры). Примерно от 7 до 12%% считают работу на компьютере "тяжёлой" и "неэффективной"[5].

На самом деле это не это является основной проблемой. Основными недостатками на сегодняшний момент можно считать отсутствие четкой нормативно-правовой базы дистанционного образования; низкое методическое и педагогическое содержание учебных материалов, главным становится коммерческая сторона дела; существование тенденции "подстраивания" термина дистанционного обучения под понятие любых форм образования.

Списывание этих недостатков на «переходный период» не совсем честно. Ведь любые инновации, характерны именно для профессиональной деятельности человека и сами по себе не возникают. Нововведения являются результатом научного поиска, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, и должен быть управляем. В контексте инноваций в профессиональном образовании тем более существенно возрастает роль преподавателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, информационных, проблемно-ориентированных, модульных и других - реализация ведущих педагогических процессов остается за преподавателями. Разумеется, с внедрением в учебный процесс современных технологий преподаватель становится консультантом, советчиком, тьютором. Это требует специальной психолого-педагогической подготовки и пересмотра отношения к процессу обучения в целом, через организацию совместной деятельности преподавателей и студентов [5].

Мнение, что учебно-методическая база любого ВУЗа вообще не зависит от того, дневная ли это форма обучения, или заочная, или удаленная, и все равно, в принципе, куда подать эти знания: то ли в аудиторию, то ли находящемуся за пределами учебного заведения пользователю, на практике может привести к снижению не только качества образования, но и мотивации к обучению у студентов. Эффективность дистанционного обучения в большей степени, чем очного зависит от преподавателей, курирующих работу с учащимися в Интернет. Это должны быть преподаватели с универсальной подготовкой: владеющие современными педагогическими и информационными технологиями, психологически готовые к работе с учащимися в новой учебно-познавательной сетевой среде. Другая проблема – индивидуальная авторизация студента в сети, что приводит к невозможности адекватного оценивания промежуточных знаний у обучаемого. Вопрос о том, какой должна быть структура и композиция учебного материала так же остаётся открытым. Кроме того, учитывая экономическую нецелесообразность развертывания в филиале современных полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных телесистем из-за малого числа студентов, отсутствие традиций и опыта постановки проведения научно-исследовательских работ и экспериментов в филиалах, можно усомниться в целесообразности развития данной формы обучения [3].

Не следует думать, что автор не поддерживает инновационные процессы в образовании и, являясь консерватором, скептически относится данной форме обучения. Наоборот, опыт работы по организации профильного обучения в дистанционной форме, позволяет увидеть и обобщить проблемы, существующие как, в общем, так и в высшем образовании.

Во-первых, отсутствие личного общения между преподавателем и студентом, выражающееся в отсутствии индивидуального подхода и эмоционального процесса передачи знаний, должно быть компенсировано значительной долей интерактивности учебных курсов и круглосуточной поддержкой тьютора.

Во-вторых, от обучаемого потребуется жесткая самодисциплина, которая конечно зависит от личной самостоятельности и сознательности, но именно промежуточный контроль должен заставить организовывать процесс обучения в должной мере. Самостоятельной работы должно быть больше, но уровень сложности должен быть адекватным среднему уровню подготовки.

В-третьих, постоянный доступ к источникам информации, получение которой может быть организовано не только через глобальные сети, но и, например средствами телевидения или мобильной связи.

В-четвертых, доля практических заданий для такой формы обучения должны быть несоизмерима выше, чем даже для очной формы обучения. Как правило, студенты ощущают недостаток практических занятий.

В-пятых при дистанционном образовании форма отчетности только письменная. Для развития такой важной составляющей, как коммуникабельная компетентность, являющейся показателем образованного человека отсутствие вербальных форм контроля является серьезным минусом.

Основной спрос на дистанционную форму обучения сосредоточен в регионах России. Ведь именно там не хватает высших образовательных учреждений, соответствующих международному или столичному уровню. То есть, при прочих равных, традиционное образование пока выигрывает, и при возможности получения образования традиционным способом лучше остановить свой выбор на нем. Несмотря на то, что дистанционное образование - форма очень удобная и полезная, основное образование таким способом необходимо получать в том случае, если по каким-то причинам (временным, пространственным, денежным) недоступен традиционный вариант обучения. Но, учитывая, статистические данные о том, что знания стареют каждые 3-5 лет, а технологические знания - каждые 2-3 года (по прогнозам аналитиков, пройдет еще немного времени и это будет 1,5-2 года), очень скоро даже у успешного молодого специалиста возникнет проблема получения новых знаний через курсы повышения квалификации. И дело не в «неповоротливости» высшей школы, объем знаний выпускников ВУЗов и так удваивается каждые 3-4 года, это связано с интенсивным изменением общества и влиянием на него информационных технологий. И, исходя из того, что усвоение знаний студентами с помощью информационных и коммуникационных технологий по самым нижним оценкам на 40-60% быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями, в дальнейшем свое предпочтение вполне разумно отдать именно дистанционным формам. Так как в сфере дополнительного образования, учитывая, что специалист уже получил азы профессии и многие знания и навыки вынес для себя обучаясь очно, данной форме нет равных по эффективности, гибкости и мобильности [4].


Литература:

  1. Васенин В.А. Российский Интернет и новые технологии в образовании: Докл. на Втором Междунар. конгр. ЮНЕСКО "Образование и информатика" М., 2008.

  2. Декларация и рекомендации Второго Международного конгресса ЮНЕСКО по образованию и информатике. М., 2000 г.

  3. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информ. технологии. 2009. № 2.

  4. И. Роберт Современные информационные технологии в образовании. Школа-Пресс. 2009.

  5. Кинелев В.Г. Высшее образование в меняющемся мире // Унив. книга. 2010. № 3.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle