Библиографическое описание:

Рублева Н. В. Воспитательный потенциал детской художественной литературы в развитии социального интеллекта и способности к социальному прогнозированию [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 124-126.

В статье освещен воспитательный потенциал литературных произведений в решении задач становления социального интеллекта и социального прогнозирования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Феномен социального интеллекта является мало изученным в современных отечественных психологических исследованиях и достаточно дискуссионным с позиции определения его сущностных характеристик, структуры, функций в процессе личностного развития. Ряд представителей различных подходов (Э.Торндайк, Ж.Пиаже, Дж. Гилфорд, Г. Гарднер), а также современные отечественные психологи (А.Бодалев, О.Чеснокова, В.Н. Куницина и другие) в основном признают самостоятельность статуса социального интеллекта и сходятся во мнении, что социальный интеллект можно рассматривать как когнитивный компонент социальной компетентности, умение адекватно и эффективно вести себя в межличностном общении, а также как составляющую социального познания [2;5;6;8].

В контексте нашего исследования мы будем рассматривать социальный интеллект (далее - СИ) как определенный уровень информированности ребенка в разных видах социальной культуры, умение использовать имеющиеся знания в объяснении и аргументировании социального взаимодействия, способность понимать психическую активность людей (мысли, чувства, намерения) как причину их взаимообусловленного поведения в межличностной ситуации, а также способность прогнозировать последствия ситуации взаимодействия.

Среди многочисленных показателей СИ особое значение в современной ситуации социального взаимодействия приобретает способность к социальному прогнозированию. Это связано с тем, что общение людей в настоящее время отличается многообразием нестандартных ситуаций, успешное разрешение которых во многом определяет направленность взаимоотношений. Становление социального прогнозирования как одного из показателей СИ осуществляется как спонтанно (стихийно), так и в процессе специально организованной образовательной деятельности, благодаря использованию разнообразных средств, одним из которых в нашем исследовании рассматривается художественная литература.

Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества огромна. Книга - это путь к познанию вещей и явлений, ключ к пониманию нравственных понятий: добра и зла, силы и слабости, равнодушия и непримиримости. Открывая этот окружающий мир, впитывая опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя.

Л. С. Выготский, рассматривая вопрос влияния литературы на личность, сформулировал понятие "моральное последствие искусства", то есть изменения, происходящие в душе читателя после прочтения художественного произведения и проанализировал понятие катарсиса, под которым подразумевает чувства, вызываемые восприятием художественного произведения. Также он описал психологические особенности ребенка как читателя, где особое внимание уделяется развитию воображения детей [3] .

Чтение для детей дошкольного возраста - самый естественный способ узнавания мира и человека, путешествия во времени и пространстве, знакомство с тем, что недоступно ему в реальной действительности. Ребёнок ставит себя на место героев, проживает их жизнь и знакомится с окружающим миром, его системой ценностей и приоритетов.

Одной из причин снижения способности к социальному прогнозированию в настоящее время является слабая начитанность современного молодого поколения, снижение интереса к чтению классической художественной литературы, в то же время появление на современном книжном рынке ряда «случайных» произведений. Еще В.М. Бехтерев в монографии «Внушение и воспитание» писал: «Влияние внушения на детский ум доказывают и случаи тайного бегства в путешествия в Америку или к Северному полюсу, под влиянием чтения книг Майна Рида, Жюля Верна и др. Чтение книг, действующих на воображение, вообще оказывает на детей внушающее влияние. Известны примеры, что дети совершали тяжкие преступления исключительно под влиянием чтения книг, в которых описываются преступления и где сами преступники являются героями» [1]. Поэтому имеет особое значение, какие произведения читают наши дети.

Как показали современные исследования Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой детскому восприятию доступно понимание довольно богатого репертуара эмоций, стратегий поведения, индивидуально-психологических и возрастных особенностей окружающих и себя самого. Детское мышление, хотя и в специфических формах, оказывается способным к категоризации персонажей по целому ряду критериев [7]. Таким образом, особенности детского восприятия благоприятствуют пониманию и психологическому принятию многоплановых, богатых по содержанию образов. Необходимо пристально изучать психологические закономерности структурирования познавательного опыта ребенка для формирования у него духовно-ценностных ориентаций, социального интеллекта и способности к социальному прогнозированию средствами детской книги. По мнению психолога В. Зинченко художественная литература на сотню лет опережает науку в познании жизни людей [4].

Образовательные возможности художественной литературы являются предметом изучения различных общественных наук, но воспитательный потенциал литературных произведений в решении задач становления СИ и социального прогнозирования остается не до конца исследованным. Вместе с тем, в литературном произведении, как правило, представлены ситуации близкие витагенному опыту людей, которые могут быть актуализированы благодаря установлению ассоциативных связей между текстом литературного произведения и личным социальным опытом читателя, способы выхода из той или иной ситуации. Во многих художественных произведениях дается неоднозначный ответ в плане возможного решения ситуации, а читателю предоставляется возможность «домысливать», «достраивать» варианты ее развития.

Если рассматривать причины большой воздейственности образов классической литературы, то одним из показателей «психологичности» произведения следует считать образы его героев: насколько они, с одной стороны, запечатлевают социальные роли, ценности, нормы, модели поведения, а с другой стороны - ассимилируются в субъективном мире ребенка, в системе личностных смыслов. Есть много хороших «вечных» книг, но меняется время, окружающая среда. И наши дети уже в младенчестве чаще играют с пультом от телевизора, чем с погремушками, затем учат буквы уже не по азбуке, а по клавиатуре компьютеров. Свободно могут отправлять и получать SMS, разогревают себе еду в микроволновках. Поэтому прогресс должен проявляться и в подборе детской литературы. В программе для чтения в подготовительной группе детского сада и начальной школе кроме классических и не стареющих произведений родной и зарубежной литературы, должны быть и сказки, рассказы лучших современных авторов, где действие развивается в этих современных условиях.

Особое внимание должно уделяться не только подбору, связанному с насыщенностью ситуаций социального взаимодействия, сколько с технологическим аспектом данного произведения, позволяющим сфокусировать внимание на самой ситуации; определить возможные перспективы и варианты ее разрешения; соотнести с собственным витагенным опытом читателя; спроектировать линии взаимоотношений литературных персонажей; сопоставить возможные выходы из проблемной ситуации при альтернативных вариантах ее развития и т.д.

Несомненно художественная литература имеет огромный воспитательный потенциал в плане становления СИ и социального прогнозирования. Эффективность ее использования в данном процессе предопределяется рядом условий:

- сформированностью познавательного и профессионального интереса к чтению художественной литературы;

- грамотным подбором литературных произведений, включающим ситуации социального взаимодействия, близкие к витагенному опыту читателей;

- систематичностью приобщения к чтению художественной литературы и разработанностью технологии, обеспечивающей становление разных показателей социального интеллекта.


Литература:

1.Бехтерев В.М. Внушение и воспитание Избранные труды по психологии личности в 2-томах.// «Алетейя» Санкт-Петербург, 1999. том 2. С.151

2.Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии. – 1998. – № 4. – с. 272-275.

3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1967.

4.Зинченко В.П. Живое знание /изд-е 2-е.//Самара, 1998.С.161

5.Кубышкина М.Л. Мотив социального успеха//Теоретические и прикладные вопросы психологии (параметры личности). СПб. 1996 (вып.2,ч.2, С.39-45).

6.Куницина В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения//в книге Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч.1. Теоретические проблемы психологии/Под ред. А.А. Крылова. – СПб., 1995. – 158 с.

7.Смирнова Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности// Психологический журнал. -1994- № 6

8.Чеснокова О.Б. Изучение социального познания в детском возрасте//Познание, общество, поведение/ Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ИП РАН, 1996. С.54-76.

Основные термины (генерируются автоматически): социального интеллекта, художественной литературы, социального прогнозирования, социального взаимодействия, Воспитательный потенциал детской, социальному прогнозированию, воспитательный потенциал, ситуации социального взаимодействия, воспитательный потенциал литературных, потенциал литературных произведений, потенциал детской библиотеки, чтению художественной литературы, социального познания, становления социального интеллекта, решении задач становления, социальный интеллект, развитии социального интеллекта, современной ситуации социального, Феномен социального интеллекта, художественная литература.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle