Библиографическое описание:

Лыкова Р. Р. К вопросу об определении комплекса педагогических условий социализации младших школьников в детской хореографической студии [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 252-255.

Эффективность педагогического процесса во многом зависит от условий, в котором он протекает. Многие педагоги и ученые сходятся во мнении, что условия составляют ту среду, обстановку, в которых то или иное конкретное явление или процесс возникают, существуют и развиваются (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Лебедченко, В.С.Ильин, Л.М.Митяев и др.). В то же время, влияя на процессы и явления, условия сами подвергаются их воздействию.

В контексте нашего исследования под педагогическими условиями будем понимать взаимосвязанную совокупность мер, способствующих эффективному осуществлению процесса социализации младших школьников в детской хореографической студии.

При выделении педагогических условий способствующих развитию социализации младших школьников в деятельности хореографической студии, мы опирались на работы Е.Н. Домбровской, О.Л. Карповой, Е.Н. Маньковской, Л.Г. Пак, И.В. Собяниной, А.Н. Шобоновой, и др., в которых рассматривались педагогические условия социализации личности младших школьников, а также на исследования А.Н. Шобоновой, О.Л. Карповой, Е.В. Вербовской, Н.Ю. Шепелевой, затрагивающих педагогическое обеспечение процесса социализации в системе дополнительного образования.

Анализ исследований показал, что авторы, как правило, исходят из того, что структура педагогических условий должна быть такой, чтобы их совместное действие способствовало эффективному осуществлению процесса социализации. Это и обуславливает стремление авторов включать в комплекс педагогических условий те факторы, которые бы отражали содержательную, организационную и процессуальную стороны процесса социализации младших школьников в системе деятельности образовательного учреждения.

Исходя из вышеизложенного, мы предполагаем, что педагогическими условиями эффективной реализации модели развития процесса социализации младших школьников в детской хореографической студии являются:

  • выявление и реализация оптимальных средств педагогической деятельности по социализации младших школьников в детской хореографической студии;

  • обоснование и реализация программы по социализации младших школьников в детской хореографической студии;

  • поэтапное ролевое включение младших школьников в различные виды социальной деятельности в хореографической студии.

В первом педагогическом условии указывается ведущая роль реализации оптимальных средств педагогической деятельности по социализации младших школьников в детской хореографической студии.

По определению В.А. Сластенина, И.В. Исаева и др. педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [4, с.24].

Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, по-мнению А.Н.Леотьева, является цель [3, с.13]. Целью педагогической деятельности в детской хореографической студии, становится: приобщить обучающихся к общечеловеческим ценностям и творческая самореализация младших школьников через овладение основами хореографии.

Анализ научной литературы, исследующей педагогическую деятельность [1, 2, 4] показал, что изучение деятельности педагога рассматривают по трем направлениям:

  • самообразовательная деятельность педагога, отражающая повышение педагогического мастерства, профессиональной компетентности;

  • обучающе-образовательная деятельность (непосредственно обучение), направленная на учащихся;

  • воспитательно-образовательная деятельность, охватывающая формирование качеств личности учащегося.

На основании проведенного анализа литературы, нами были выделены средства педагогической деятельности по социализации младших школьников в детской хореографической студии (см. Таблица 1).

Таблица 1. «Средства педагогической деятельности по социализации младших школьников в детской хореографической студии»

Виды педагогической деятельности по социализации младших школьников в детской хореографической студии

Оптимальные средства для реализации педагогической деятельности по социализации младших школьников в детской хореографической студии

самообразовательная деятельность педагога-хореографа

- повышение уровня знаний в отношении термина «социализация»

- научная литература по данной проблематике:

Г.М. Андреева «Социальная психология»;

Н.Ф. Голованова «Социализация и воспитание ребенка»;

А.В. Мудрик «Социализация человека»

- профессиональное развитие педагога в области хореографического искусства

- посещение семинаров, обучающих курсов, фестивалей (например, Международный летний фестиваль современного танца OPEN LOOK г.Санкт-Петербург; Летняя школа танца ЦЕХ г.Москва, Танц-Отель г. Новосибирск)

- просмотр обучающих фильмов (http://dancehelp.ru)

Углубление знаний:

- в области педагогики,

- психологии детского развития

Педагогика: учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко. — М., 1997

Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб., 2010

Выгодский, В.С. Педагогическая психология.– М.,2005

Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 2000.

обучающе-образовательная деятельность педагога-хореографа

- выделение цели обучения


Средства определения цели образовательной деятельности:

- проверка начального уровня знаний обучающихся (методика: «Покажи, что ты знаешь», игры на определение позиций ног, рук, ритмическая игра «Эхо»);

- наблюдение за быстротой освоения нового учебного материала;

- определение качества физических данных для занятий танцами

-организация учебного процесса. Виды учебной деятельности:

- беседа;

- просмотр видеозаписей;

- урок-изучение нового материала;

- постановочная работа;

- репетиционная работа

- развивающие уроки


- контрольные уроки

Беседы с обучающимися на темы: «Поведение в хореографическом зале», «Что такое танец?». Знакомство с термином танцевальное искусство, «виды танцев».

Просмотр видеозаписей: отрывки из балетов «Щелкунчик», «Спящая красавица», «Лебединое озеро», «Шесть танцев», мюзикл «Кошки».


Изучение движений классического танца и танца модерн согласно программе в соответствии с годом обучения.

Хореографические постановки «Дружный паровозик», «Сад скульптур».

Уроки, посвященные развитию физических данных, коммуникативных качеств, эмоциональности, креативности, творческому развитию обучающихся.

Урок как средство обучения публичному выступлению.

- формирование познавательных потребностей

Рассказ педагога о развитии танцевального искусства, сопровождающийся видеопоказом мирового классического танцевального искусства. Посещение концертов, детских фестивалей.

- создание благоприятного психологического климата в коллективе

Создание «ситуаций успеха» в процессе обучения, игры на развитие коммуникативных качеств («Корабль-капитан», «Зеркало» и др.), на сплочение коллектива («Цифра-группа за», «Цепочка» и др.).

Обсуждение выступлений, открытых уроков.

Воспитательно-образовательная деятельность

- выделение цели воспитательной работы (цели социализации)

Средства определения цели воспитательной деятельности:

- диагностика коммуникативных качеств обучающихся (тест Кетелла), мотивационной базы для занятий танцами (методика незаконченных предложений, опрос «Почему я занимаюсь танцами…»), социальных знаний ребенка (методика Р.Немова), уровня включенности ребенка в групповую деятельность (игровые методики: «Цифра-группа», «Крокодил»)

- наблюдение за поведением обучающихся, за стилем их общения;

- создание воспитывающих ситуаций

Изучение танцевальных упражнений в паре со сменой партнеров, танцевание в общем круге, задание обучить партнера выполнению танцевальных движений.

- организация тематических уроков, направленных:

а) на развитие

коммуникативных качеств

б) на развитие

эмоциональности;





в) творческое развитие

Беседа о правилах общения в группе, на репетиции, на сцене. Объяснение принципов общения на сцене, в процессе исполнения танцевального номера, взаимодействие в паре.

Развивающие игры-упражнения «Корабль-капитан», «Зеркало», «Цифра-группа», «Поводырь», «Восковые палочки», «Хотьба+», «Цепочка».

Беседа на тему: «Что такое эмоции, какие виды эмоций вы знаете?», «Может ли танец существовать без эмоций?».

Развивающие игры- упражнения «Маска колдуньи», «Передай маску», «Встреча», «Большой театр эмоций», «Злой скульптор», «Эстафета чувств». Создание образа в танцевальном произведении.

Беседа на определения понятия «импровизация в танце».

Задания на самостоятельное сочинение танцевальных комбинаций из проученных движений на заданную музыку.

Развивающие игры- упражнения «День-ночь», «Волшебные позы», «Скульптура», «Делай как я» (по 2, 3 человека и группой), «Волшебная шляпа»

- формирование культуры поведения в общественных местах

Посещение театра, концертов, фестивалей творчества («Хрустальная капель»), хореографических конкурсов («Детство», «ЕвразияШанс»).


- формирование активной жизненной позиции

Вовлечение учащихся в обсуждение пошива новых костюмов, организации открытого урока, концерта.

Организация творческого поздравления для друзей и родителей на праздники.

- формирование мотивации к занятиям танцами

Концертные выступления, открытые уроки.

- развитие нравственности

Коллективные виды деятельности, взаимодействие в паре, изучение основ национального танцевания.

- формирование эстетических качеств личности

Воздействие музыкального сопровождения урока, наличие единой формы, требования опрятного вида на уроке, умение двигаться красиво, в том числе в процессе импровизации.

Следует отметить, что реализация представленного данных средств педагогической деятельности педагога-хореографа возможна лишь в комплексе и в соответствии с программой обучения в хореографическом коллективе. Поэтому, во втором педагогическом условии нами будет рассмотрено обоснование и реализация программы по социализации младших школьников в детской хореографической студии.

Внедрение и разработка программы проходили на базе хореографической студии «Магия» МОУ СОШ № 104 г. Челябинска. Программа хореографической студии «Магия» ориентирована на занятия детей классическим и современным танцем модерн. Программа имеет художественно-эстетическую направленность, рассчитана на 3 года и нацелена на социализацию участников студии в процессе хореографической деятельности.

Целью программы является приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, самореализация младших школьников через овладение основами хореографии.

На основании выделенной цели нами были разработаны следующие группы задач:

Обучающие: знакомство с историей возникновения классического танца и танца модерн; изучение основ классического танца; изучение основ современного танца модерн; углубление социальных знаний;

Развивающие: развитие навыков межличностной коммуникации обучающихся как в группе, так и за ее пределами; развитие способности четко и кратко формулировать свои мысли, высказывать собственное мнение; физическое, умственное, эмоциональное развитие обучающихся;

Воспитывающие: создание у обучающихся мотиваций для занятий танцами, саморазвития, работы в коллективе; формирование волевых и трудовых качеств личности; воспитание культуры поведения в коллективе и общественных местах; формирование активной жизненной позиции младших школьников;

Результативность обучения выявляется в ходе открытых уроков, концертных выступлений. Уровень социализации обучающихся по каждому году обучения определяется диагностикой по следующим компонентам: когнитивный (наличие социальных знаний), мотивационный (мотивы деятельности), коммуникативный (умение общаться как в группе так и за ее пределами), поведенческий (творческая актуализация опыта ребенка, активность самостоятельность ребенка в творчестве).

Третье педагогическое условие заключается в поэтапном ролевом включении младших школьников в различные виды социальной деятельности, происходящей в хореографической студии.

Согласно определению, данному в Энциклопедическом социологическом словаре, «социальная деятельность имеет место тогда, когда личность, группа, класс или общество в целом ставят перед собой цели и активно участвуют в их реализации» [5, с. 174].

Итак, к видам социальной деятельности, происходящим в хореографической студии можно отнести такую деятельность, которая направлена на решение социальных, общественно-значимых целей. На наш взгляд, социальную деятельность в хореографической студии следует разделять по форме проявления на мелкогрупповую, групповую и общественную.

К мелкогрупповой форме социальной деятельности относятся виды деятельности, направленные на воспитание обучающихся, привитие им гуманистических и толерантных качеств личности: игры на взаимодействие; исполнение парных танцевальных композиций; обучение отстающих; импровизация в паре, сочинение совместных танцевальных композиций; взаимодействие в паре, направленное на развитие физических данных партнера (растяжка).

Социально-значимой целью групповых форм социальной деятельности в хореографической студии является воспитание целостной личности младшего школьника – участника хореографической студии. К данным видам социальной деятельности в хореографической студии следует отнести: эмоциональные тренинги; создание воспитывающих ситуаций на уроке; использование танца в качестве психологической коррекции обучающихся; посещение концертов детских танцевальных студий, а также профессиональных коллективов; посещение выставок, театров.

Организация общественных форм социальной деятельности в хореографической студии предполагает своей целью вовлечение в деятельность студии родителей, классных руководителей, дирекцию школы. Данными видами деятельности в хореографической студии являются концертные выступления; открытые уроки для родителей; совместные уроки по танцам для детей и их родителей; привлечение родителей к пошиву костюмов, организации праздников, утренников; привлечение классных руководителей к совместному творчеству с детьми; организацию встреч с известными творческими людьми города (композиторами, артистами балета, художниками и т.д.).

Выделенный комплекс педагогических условий, реализованный в практической деятельности хореографической студии, может явиться залогом успешной социализации младших школьников в творческом коллективе. А именно социализация личности обучающихся, на сегодняшний день, становится приоритетной целью деятельности системы дополнительного образования детей.


Литература:

  1. Бордовская, Н.В., Психология и педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан, С. И. Розум. – М.: ПИТЕР, 2010. – 432с.

  2. Дуранов М.Е., Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследования и организация. Монография. / М.Е.Дуранов. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 365с.

  3. Леонтьев, А.А. Психология общения: учебное пособие / А.А. Леонтьев. – 4-е издание. – Москва: Академия, 2007. – 368 с.

  4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.:Школа-Пресс, 1997. — 512с.

  5. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г. В. Осипова. — М.: Проспект, 2005. – 496с.



Обсуждение

Социальные комментарии Cackle