Автор: Степина Светлана Николаевна

Рубрика: 8. Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования

Опубликовано в

международная научная конференция «Актуальные задачи педагогики» (Чита, декабрь 2011)

Библиографическое описание:

Степина С. Н. Компетентностный подход в обучении информатики [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 192-197.

Плохой учитель преподносит истину,
Хороший – учит ее находить.

А.Дистерверг

Конкурентоспособность человека на современном рынке труда практически всегда зависит от его умения владеть новыми технологиями и способности быстро адаптироваться к разным условиям труда. Именно поэтому в современном образовании появилась идея компетентностного подхода.

Компетентностный подход позволяет:

  • согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями студентов;

  • облегчить труд учителя за счет постепенного повышения самостоятельности и ответственности студентов в учении;

  • разгрузить студентов не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования;

  • не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и воспитательного процессов;

  • подготовить студентов к сознательному и ответственному обучению.

Развитие компетентности – процесс, который не прерывается в течение всей жизни человека.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность – обладание человеком соответствующей компетенцией.

Компетентность – это готовность к выполнению определенных функций, а компетентностный подход в образовании есть не что иное, как целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций [11].

Классификация ключевых компетенций ученого А.В. Хуторского [9]

Компетентностный подход предполагает не усвоение студентом отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Большую актуальность приобретает вопрос «Почему объект так устроен?» в отличие от традиционного «Как устроен объект?». Таким образом, компетентностный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Немаловажную роль в этом процессе занимает информатика как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний студентов [10].

Главной целью изучения информатики является формирование информационно-коммуникационной компетентности обучающихся.

Информационно-коммуникационную компетентность можно рассматривать как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.

Учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Было бы просто прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание учебного материала соответствующими заданиями. В рамках существующих рабочих программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание учебного материала может и сам преподаватель, разработав задачи следующих видов:

  • задачи, содержащие большой объем текстовой информации, и информации, представленной в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;

  • задачи, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию;

  • задачи, содержащие избыточную информацию или «лишние» данные;

  • задачи, с большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа;

  • задачи на оптимизацию решений.

Применяя на уроках разработанные задачи, педагог может использовать и другие формы работы:

  • работа с видео и звуком;

  • работа с программами – переводчиками;

  • создание коллективных работ: презентаций, сайтов, публикаций;

  • использование на уроках таких форм работы, как деловые игры, творческие конкурсы, КВН и т.д.

Итак, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных дисциплин? Во-первых, наличием специальных технических средств – персонального компьютера, оргтехники, мультимедийных устройств. Во-вторых, компьютерный класс организован особенным образом. Каждый студент имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с обучающимися и преподавателем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей. В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. Наконец, в-четвертых, учебную дисциплину информатика отличает высокая мотивация учащихся. Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций [11].

Ключевые компетенции

Общепредметные компетенции

Предметные компетенции

1

2

3

Коммуникативная компетенция

Устный диалог

Постановка вопросов собеседнику; конструирование ответа на вопрос

Диалог «человек» - «техническая система»

Понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды

Диалог в письменной форме

Использование электронной почты для переписки

Полилог (коллективная дискуссия)

Работа с помощью чат-технологий (режим реального времени)

Владение стилевыми приемами оформления текста

Создание текстовых документов по шаблону, использование правил подачи информации в презентации

Языковая, лингвистическая компетенции

Понимание факта многообразия языков (формальных языков, систем кодирования); владение языками программирования

Работа в группе

Работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.

Толерантность

Существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удалѐнными собеседниками

Информационная компетенция

Поиск информации

Поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах

Систематизация, анализ и отбор информации

Проектирование баз данных; работа с разными видами сортировки; использование фильтров и запросов; структурирование файловой системы

Хранение информации

Проектирование баз данных; работа с разными видами сортировки; использование фильтров и запросов; структурирование файловой системы

Преобразование информации

Преобразование информации: из графической в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.

Работа с различными устройствами информации

Владение навыками работы с мультимедийными справочниками, электронными учебниками, Интернет-ресурсами, и т.п.

Выделение главного, оценивание степени достоверности информации

Оценивание релевантности запроса, сетевые мистификации

Применение информационных и телекоммуникационных технологий

Применение информационных и телекоммуникационных технологий для решения широкого класса учебных задач

Преобразование информации

Преобразование информации: из графической в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.

Ценностно-смысловая компетенция

Формулировка собственной учебной цели

Формулирование цели изучения информатики, изучения темы, создании проекта, выборе темы доклада

Принятие решения, ответственности на себя

Лидерство в групповом проекте, принятие решения в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)

Социально-трудовая компетенция

Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности

Требование к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.

Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта

Проектирование разного типа, обучение офисным технологиям

Этика трудовых и гражданских отношений

Виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права т. д.

Общекультурная компетенция

Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и так далее

Проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков

Понимание места данной науки в системе других наук, еe истории и путей развития

Тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и другое

Компетенция личностного совершенствования

Создание комфортной здоровьесберегающей среды

Знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать своѐ рабочее время, распределить силы и так далее

Создание условий для самопознания и самореализации

Компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажѐры, квесты и другое; нахождение новых способов самореализации – создание собственного, публикация работ, получение авторитета в сетевом сообществе и другое

Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы

Выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и так далее


Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области

Участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности

Учебно-познавательная компетенция

Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности

Планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием

Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат

Моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент и другое

Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей

Практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и другое

Умение работать со справочной литературой, инструкциями

Знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и так далее

Умение оформить результат своей деятельности, представить их на современном уровне

Построение диаграмм и графиков, использование средств создания презентаций

Создание целостной картины мира на основе своего опыты

Создание целостной картины мира на основе своего опыта

Методы, формы, приемы, способствующие формированию
ключевых компетенций

Компетентностный подход делает акцент на применении знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях. Основой формирования компетенций является опыт студентов:

  • полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях, и актуализированный на учебном занятии или во внеурочной деятельности;

  • новый, полученный «здесь и теперь» в ходе проектной деятельности, ролевых игр, психологических тренингов и т.п.

К наиболее типичным методам формирования и развития ключевых компетенций, пригодных к использованию на учебных занятиях и во внеурочной деятельности, относятся:

  • обращение к прошлому опыту студентов;

  • открытое обсуждение новых знаний;

  • решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций,

  • дискуссии студентов,

  • игровая деятельность: ролевые и деловые игры, игровой психологический тренинг или практикум;

  • проектная деятельность: исследовательские, творческие, ролевые, практико-ориентированные мини-проекты и проекты – практические работы, имеющие жизненный контекст.

Задача создания эффективных педагогических условий требует новых организационных форм для формирования ключевых компетенций в инновационном образовательном пространстве. К таким методам можно отнести:

  • метод анализа ситуаций (кейс-метод);

  • веб-квест технологию;

  • технологию с применением метода проектов;

  • тренинговую технологию;

  • рефлексивную технологию и др.

Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении

Чтобы успешно реализовывать компетентностный подход педагог должен уметь:

  • успешно решать свои собственные жизненные проблемы;

  • ориентироваться в ситуации на рынке труда;

  • проявлять уважение к студентам, к их суждениям и вопросам;

  • чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

  • связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста;

  • закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;

  • планировать занятие с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы;

  • ставить цели и оценивать степень их достижения совместно со студентами;

  • привлекать для обсуждения прошлый опыт студентов, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;

  • оценивать достижения студентов не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой [11].

Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно компетентностным, педагог должен остерегаться:

  • по привычке считать себя главным и единственным источником знаний для студентов;

  • передавать студентам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был воспитан он сам;

  • представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем;

  • мелочных правил и инструкций;

  • бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями [11].

Таким образом, компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно студента, с его индивидуальными целями и задачами. Данный подход позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение студента в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и развитие личностного потенциала студента, формирование самооценки, самоконтроля студентов и рефлексии педагога, которая позволяет добиваться лучших результатов в образовательном процессе.

Студенты нашего техникума принимают участие в областных олимпиадах, студенческих конференциях и всероссийских конкурсах. В 2010-2011 учебном году студентка 1 курса Демешева Ирина заняла 3 место в областной олимпиаде по информационным технологиям для обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования Сахалинской области на тему «Год учителя». В ноябре этого учебного года студентка 1 курса Ладыгина Анастасия заняла 1 место во всероссийском дистанционном конкурсе «Планета увлечений» в номинации «Презентация для урока». Ежегодно принимаем участие в Интернет тестировании по учебной дисциплине «Информатика». Результаты тестирования показывают достаточно высокий уровень освоения дидактических единиц.


Литература:
  1. Гафурова Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

  2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

  3. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы//Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№1.-С.16-20.

  4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

  5. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с. (Школьное образование)

  6. Скрипкина Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

  7. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

  8. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика.2006.№7.

  9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2002. – 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования “Эйдос”, e-mail: list@eidos.ru.

  10. Райхана и Рамиль Хамадеевы "Компетентностный подход в изучении информатики". Районная газета "Игенче", 2007 год. (статья);

  11. Солодовник Л.П., Обеспечение компетентностного подхода через обновление содержания образования и использование современных педтехнологий в обучении информатики (информационная подборка) [электронный ресурс]

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle