Формирование социальной компетентности студентов в процессе физического воспитания в вузе

В последнее десятилетие значительно возросло внимание отечественнойи зарубежной социологической и психолого-педагогической науки к формированию социальной компетентности представителей различных социальных и возрастных групп. Это объясняется актуальностью проблемы социализации личности в постоянно изменяющихся современных условиях социума.

Социальная компетентность — это базисная, интегральная характеристика тип личности, отражающая ее достижения в сфере отношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное встраивание в социальную реальность и дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями.

Социальная компетентность представляет собой совокупность конкретных качеств личности, способностей, знаний и умений, готовность к самоопределению, что обеспечивает интеграцию человека в общество посредством продуктивного выполнения им различных социальных ролей.

Говоря о роли вуза в формировании социальной компетентности студентов, можно уверенно заявить, что эта роль является неоценимой. В период обучения студент активно взаимодействует с окружающим миром, приобретая социальный опыт. Задача вуза — обеспечить студенту включение в такие виды деятельности, при которых процесс социализации протекает не стихийно, а целенаправленно, способствует развитию способности будущего специалиста эффективно решать встающие перед ним проблемы.

На начальном этапе студенты сталкиваются с новыми методами и организацией обучения, значительно отличающимися от школьных, требующими самостоятельности в овладении учебным материалом; необходимостью налаживания межличностных отношений в формирующемся коллективе; сменой прежнего жизненного стереотипа и формированием нового, а также сопутствующими поступлению в вуз новыми заботами (самообслуживанием, самостоятельным ведением бюджета, планированием и организацией своего учебного и свободного времени и др.). Этот непростой период адаптации к новым условиям осложняется трудным возрастным периодом психологического развития.

Среди осознаваемых и неосознаваемых причин, препятствующих индивидуально-личностному формированию молодых людей, специалисты отмечают задержку развития теоретического мышления; отсутствие навыков и приемов смысловой памяти; небольшой объем оперативной памяти; неразвитость основных компонентов внимания (объем, переключение, распределение и проч.); не реалистичность воображения, оторванность его от практики; высокий уровень личностной тревожности; чрезмерное преобладание первой или второй сигнальной системы (художественный или мыслительный тип); несформированность волевой сферы.

Трудности, возникающие в процессе взаимодействия с другими людьми на микрогрупповом уровне, проявляются в трех основных сферах: общение в семье, общение с преподавателями и сверстниками. Они могут быть определены следующим образом: несформированность навыков общения (замкнутость, застенчивость или чрезмерная болтливость); неадекватное представление о сущности высших человеческих чувств, отношениях дружбы и любви; преобладание эгоистических тенденций, деформированное понятие о справедливости; излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, высказываний; неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и признания авторитета в отношении к ним; неадекватные претензии на статус и роли в различных группах; ярко выраженные тенденции к саморекламе, оригинальностью; проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими.

Эти тенденции в психологической характеристике личности студента отмечают и специалисты по физической культуре. Они утверждают, что студенческому возрасту свойственна некоторая дисгармония. Желания и стремления у молодых развиваются раньше, чем воля и сила характера. Они не всегда способны подавить некоторые чрезмерные стремления и желания, так как им не хватает социальной зрелости.

Известный советский психолог Б. Г. Ананьев говорил, что терпимость к различиям — один из главных показателей уровня культуры и интеллектуального развития. Мы считаем, что важнейшим условием формирования у молодого человека социальной компетентности является передача студентам знаний о существующих между ними индивидуальных различных, причем глубокое осознание этих различий происходит в совместной практической деятельности.

Для формирования социальной компетентности наиболее эффективными, по нашему мнению, являются средства физического воспитания, связанные с коллективной деятельностью студентов. К таким средствам относятся некоторые физические упражнения, требующие комплексного проявления различных качеств и выполнение которых невозможно без взаимодействия с другими, а именно спортивные командные игры, такие как баскетбол, футбол и волейбол и другие, предполагающие достаточно большое количество участников.

Члены любой спортивной команды неизбежно вступают в межличностные отношения. Качественный уровень таких отношений зависит от многих факторов: устойчивости состава команды и ее численности, уровня притязаний членов команды, их личностных особенностей, целей, интересом, мотивов. Спортивные игры обеспечивают обучение студентов навыкам общения, развитие таких качеств, как эмоциональная устойчивость, внимание, мышление, инициативность и креативность.

Взаимодействие внутри команды для достижения общей цели способствует формированию толерантности, коммуникабельности, умению работать в коллективе.

Студентам — членам спортивной команды приходится вступать во взаимодействие и с противоборствующей стороной — соперниками. Такое взаимодействие также дает опыт социального взаимодействия. Человеку необходимо научиться уважать соперника, уметь проигрывать, уметь вести честную игру, признавать чужое превосходство, не теряя достоинства. Все эти умения также необходимы в условиях современного социума.

В группах практических занятий по физическому воспитанию (специализация «баскетбол») в Уральском государственном университете путей сообщения состав студентов на протяжении обучения (с 1-го по 4-й курс) обычно постоянный, хотя некоторые изменения все-таки происходят в связи с отчислениями, переводами и болезнями студентов. Количество студентов в группах — 12–15 человек. На занятиях по игровым видам спорта постоянно складываются временные коллективы для выполнения упражнений и участия в игре. Поэтому при постоянном составе учебной группы для занятий по физическому воспитанию составы спортивных команд нельзя назвать в полном смысле постоянными.

На начальном этапе обучения, когда студенты еще не имеют опыта конструктивного взаимодействия, в процессе формирования социальной компетентности большое значение, по нашему мнению, имеет профилактика конфликтов на занятиях по физическому воспитанию. Огромное значение в решении этой задачи имеет личность преподавателя.

Мы настраиваем студентов на взаимопомощь и сотрудничество, обучаем умению конструктивно подходить к возникающим противоречиям, разъясняем отрицательное воздействие конфликтов на физическое и психическое состояние человека.

Очень важно, чтобы студенты осознали: каждый из них представляет собой индивидуальность, имеет свои достоинства и недостатки и для обеспечения успешного взаимодействия необходимо это учитывать. В качестве иллюстрации можно привести сравнение эмоционального и разговорчивого человека с замкнутым и неулыбчивым, объяснить, что нельзя испытывать неприязнь к другому только потому, что «он не такой, как ты». Необходимо призывать молодежь к глубокому пониманию поступков других людей.

Для того чтобы формировать у студентов навыки конструктивного общения — взаимодействия, способствующего улучшению взаимопонимания, направленного на поиск решения проблем, преподавателю в первую очередь самому нужно достичь взаимопонимания со студентами. Преподаватель должен стать положительным примером социального взаимодействия в коллективе. Необходимо демократичное, а не авторитарное отношение к студенту. Одним из проявлений такого отношения является обращение к собеседнику (в данном случае к студенту) в уважительной форме и обязательно по имени. Это вызывает положительные эмоции, говорит о внимании к студенту как к личности. Большое значение в общении имеет доброжелательная улыбка, она говорит о дружественном настрое, вызывает ответную доброжелательность.

Важным фактором, способствующим установлению контакта со студентами, является наличие обратной связи. Общение невозможно без взаимного влияния сторон.

Следует отметить и такую важную особенность общения, как наличие единого языка общения. Преподаватель будет понят студентами только в том случае, если его речь, стиль общения, логика рассуждений будут должным образом восприняты студентами.

Создание на занятиях конструктивного, комфортного психологического климата формирует у студентов понимание значимости и ценности сохранения такой атмосферы в коллективе, создает стремление своим поведением поддерживать и способствовать такого рода социальным взаимодействиям.

На этапе обучения конструктивному общению, когда студенты перешли на более высокий уровень взаимодействия (обычно к 3-му и 4-му курсам), мы используем в учебном процессе методы игрового моделирования: студенты исполняют определенные роли, участвуют в выработке коллективных решений. В отличие от начального этапа обучения коллективным и взаимодействиям, мы моделируем так называемые «ситуации-катастрофы», которые изначально носят конфликтный характер. Создаются такие условия, как игра в неравных по количеству игроков составах, острый дефицит времени, ограниченное использование определенных технических элементов одной из команд и др. С помощью таких ситуаций решается задача формирования социальной компетентности на более высоком уровне. Социально-психологический опыт, приобретенный в результате подобных взаимодействий, используется в различных сферах деятельности студента, и «последствии оказывает существенную помощь выпускнику в его социальной и профессиональной адаптации.

Литература:

1.                Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. — М., 1980.
2.                Краснокутская С. Н. Социальная компетентность как качественная характеристика социализации студентов / С. Н. Краснокутская // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. 2005. — № 1 (13). — (Сер. «Гуманитарные науки»). — 18ЕШ 5–9296–0241–7.
3.                Массовая физическая культура в вузе / И. Г. Бердников, А. В. Маглеваный, В. Н. Максимова и др.; под ред. В. А. Маслякова, В. С. Матяжова. — М.: Высшая школа, 1991.-240 с.
4.                Психология делового общения / Авт.-сост. Ю. А. Фомин. — Минск: Амал- фея, 1999.-352 с.
5.                5.Рогов В. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / В. И. Рогов. — М.: Владос, 1996. — 529 с.
6.                Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют.»..: психологический практикум / Н. В. Самоукина. — Дубна: Феникс, 1996. — 160 с.
7.                Учурова С. А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе / С. А. Учурова // Известия Уральского государственного университета. — 2007. — № 50. — С. 47–51.