Библиографическое описание:

Виноградова И. И. Специфика формирования у младшего школьника активной деятельностной позиции [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 7-9.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Современный выпускник должен не просто владеть суммой знаний, а уметь организовывать собственную учебную и внеучебную деятельность. Следовательно задача педагога заключается в развитии ребенка, чтобы он: мог и хотел добывать, а не получать знания, мог приобрести умения и навыки, раскрыл и развил свои природные задатки и способности, нашел поддержку и понимание у сверстников и взрослых, стремился к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию.

— Каким образом включить ученика в образовательный процесс?

— Как помочь его самоопределению?

Только при помощи действия.

Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой. Всякая деятельность человека, даже если она индивидуальна по своим внешним формам и проявлениям, по своей сущности всегда коллективна, социальна. Об этом говорил еще К. Маркс: «Даже и тогда, когда я занимаюсь научной и т. п. деятельностью, даже и тогда я занят общественной деятельностью, потому что я действую как человек. Мне не только дан, в качестве общественного продукта, материал для моей деятельности — даже и сам язык, на котором работает мыслитель, — но и мое собственное бытие есть общественная деятельность... Мое всеобщее сознание есть лишь теоретическая форма того, живой формой чего является реальная коллективность» [1].

Г. И. Щукина в книге «Роль деятельности в учебном процессе» пишет, что в процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании — главная задача всего учебного процесса. Обучение, при котором ученик действует всегда только по указаниям учителя, не имеет ценных внутренних побуждений, не является для учителя субъектом учебной деятельности, нерациональное обучение; на него зря затрачены время, сила и энергия учителя.

Исследования, проведённые Г. И. Щукиной, позволили выделить приёмы, которые содействуют активизации познавательной деятельности учащихся, в которых ученик должен: защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;

задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;

рецензировать ответы товарищей, сочинения, другие творческие работы, вносить коррективы, давать советы;

делиться своими знаниями с другими;

помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;

выполнять задання-максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников, на длительные наблюдения (роста растений, повадок животных, выращивания кристаллов и др.);

побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых;

практиковать свободный выбор заданий, преимущественно поисковых, творческих;

создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий;

разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры, художественной, общественной и других видов деятельности;

создавать заинтересованность коллективной деятельностью, па основе которой и происходит формирование активной позиции

членов коллектива.

Формирования у младшего школьника активной деятельностной позиции включает в себя следующие этапы:

1)      мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;

2)      актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

3)      выявление места и причины затруднения;

4)      построение проекта выхода из затруднения;

5)      реализация построенного проекта;

6)      первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7)      самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8)      включение в систему знаний и повторение;

9)      рефлексия учебной деятельности.

Надпредметные умения обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса и обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка. Межпредметные связи способствуют формированию надпредметных понятий.

Учащиеся получают умения, которые могут использовать в любой сфере своей жизни, а именно:

находить информацию

выделять главное

создавать алгоритм

анализировать, сравнивать, обобщать

выражать свои мысли

давать адекватную самооценку

устанавливать и решать проблему

быть ответственным

уметь творить

уметь сотрудничать

отстаивать свою точку зрения

Для формирования у младшего школьника активной деятельностной позиции используются формы взаимодействия в ходе учебной деятельности:

-          «Учитель-ученик» (используется для постановки проблемы).

-          Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных заданий по пройденному материалу и творческие работы).

-          Работа в паре — «ученик-ученик» (самоконтроль и самооценка).

-          Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной задачи). Активная работа в малых и больших группах — важнейшее надпредметное умение

Межгрупповое взаимодействие (при общении, введении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения, самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение полученных результатов).

-          «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома).

Среди множества путей активизации познавательной деятельности школьников одним из наиболее эффективных является организация дидактических игр, так ка игра у детей вызывает только положительные эмоции.

Интегрированные уроки помогают учащемся переносить, полученные знания с одного предмета на другие

Внеурочная деятельность также способствует формированию активной деятельностной позиции у младших школьников –это посещение кружков, участие в проведении тематических классных часов, в конкурсах, олимпиадах, в творческих и исследовательских проектах.

Особое место занимает проектная и исследовательская деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов.

Творческая деятельностьформирует у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией. Учащиеся учатся размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, работать в команде.

Ребенок включен в активный познавательный процесс, осуществляет сбор необходимой информации, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Данная работа адаптируется к особенностям каждого учебного предмета, охватывает несколько сфер знаний и может быть представлена как совокупность учебных задач межпредметного характера, объединенных общей темой.

В рамках духовно-нравственного воспитания используются различные формы и методы, которые включают:

-          Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки — это наиболее простые формы работы, которые используются на протяжении всех четырех лет обучения в школе. В этих мероприятиях активно участвуют родители, вместе с детьми они с удовольствием посещают экскурсии и особенно выезжают загород.

-          Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). Например выставка поделок из природного материала «Краски осени», выставка новогодних игрушек, выставка рисунков.

-          Организация праздников.

Одна из задач духовно-нравственного воспитания — воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции.

Развитие гражданской активности учащихся является одной из важнейших задач современного образовательно-воспитательного процесса. Главная цель формирования гражданской активности учащихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть максимально полезным этому обществу.

Приоритетным в системе формирования гражданской активности во внеклассной деятельности выступают занятия, праздники, утренники, посвященные знаменательным датам, мероприятия по народному творчеству, коллективные творческие дела, которые сплачивают детей и взрослых. У детей идёт активное развитие речи, а именно умение выражать свои мысли, слушать собеседника, пользоваться знаками. Всё это является важнейшими надпредметными умениями. Формируется семантическая способность.

Для получения социальной практики, необходимо приобщить детей к общественно-полезной социально-значимой деятельности. Важно, чтобы она осуществлялась при условии тесного взаимодействия и делового сотрудничества со взрослыми. Примерами такого сотрудничества являются совместные акции социальной направленности, в частности помощь пожилым людям, ветеранам ВОВ, участникам боевых действий, ветеранам труда.

Один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем — социальный проект. В основе социального проекта лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном социуме.

При этих условиях формируются коммуникативные способности, а именно умение вступать в диалог, раскованность, вопросы о смысле проделываемой работы, персонификация себя, как знающего, умеющего, способного к решению непростых заданий и успешно с ними справляющегося.

 

Литература:

 

1.                  Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М., 1956, с. 590.

2.                  Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle