Библиографическое описание:

Жукова Т. В., Полюхова Е. В., Коробкова Л. В., Костина Е. Л. Социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 167-169.

Человек с момента своего рождения попадает в определенную жизненную среду и находится с ней в постоянном взаимодействии. В последние годы все активнее рассматривается вопрос о равноправной совместной деятельности человека с ограниченными возможностями здоровья с прочими членами общества. Об этом говорится в исследованиях Л. И. Солнцевой, А. М. Зотовой, Г. Х. Махортовой[1–3]. При этом значительная часть общества, как и прежде, не готова принять как равного человека с сенсорными или двигательными недостатками, а сами эти люди не готовы к интеграции в социум. В связи с этим большое значение приобретает психологическая интеграция ребенка-инвалида в среду сверстников и окружающих ребенка взрослых.

Как известно, представление о себе самом, своем внешнем облике, эмоциях, людях в основном формируются в процессе общения. Однако сужение видеосенсорной сферы слепых и слабовидящих затрудняет дистанционное восприятие мимических и пантомимических проявлений собеседника, приводит к неадекватному восприятию эмоциональных характеристик (А. А. Бодалев, А. Г. Литвак) [4].

Работая с детьми с различными нарушениями зрения, мы убедились, что зрительная депривация снижает полноту, точность и дифференцированность признаков внешнего облика человека, влияет на формирование эмоциональной сферы и развитие коммуникативной деятельности детей. Поэтому при проведении психолого-педагогического мониторинга мы уделяем особое внимание социальной адаптации, эмоциональной сфере и коммуникативной деятельности детей. Мониторинг строится на основе методики Денискиной В. В. [5] и Плаксиной Л.Г [6].

Проведение мониторинга и его результаты выявили необходимость поиска путей и средств коррекционной помощи детям, помогли определить направления коррекционно-развивающей работы, а именно:

-       Формирование положительной «Я»-концепции

-       Коррекция эмоциональной сферы

-       Общение.

Мы выделили эти направления потому, что ребенок с нарушением зрения, поступающий в школу, должен уметь всесторонне проявить себя как личность не только в учебном процессе, но и обрести тот уровень социальной компетентности, при которой он сможет самостоятельно удовлетворять свои потребности, решать свои социальные проблемы, быть независимым в самообслуживании, адекватно оценивать себя и окружающих людей и равноправно взаимодействовать с ними. Задача педагогов — помочь ему в этом.

Целью работы являлась разработка способов повышения социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно с различными нарушениями зрения.

Первым направлением нашей работы является формирование представлений о своем организме, о различных системах и органах, их своеобразии и взаимодействии. Формирование положительной «Я» — концепции предполагает доверие к себе, уверенность в достижении положительного результата.

Разработанная нами система занятий цикла «Я — человек» включает в себя следующие формы и методы работы с детьми:

-          Проведение опытов, где дети сами выступают в роли исследователей.

Например, определяют значение различных анализаторов для человека, имеющего дефект зрения: наблюдают реакцию зрачков на различное освещение, пробуют определить цвет или форму предметов с закрытыми глазами и др.)

-          Дидактические игры, которые помогают детям приобрести практический чувственный опыт в игровой форме, получить более полное представление о предметах и явлениях, используя сохранные анализаторы. Например, такие игры, как «Разложи верно», «Узнай по голосу», «Узнай на вкус», «Чудесный мешочек» и др.

-          Игры-соревнования, способствующие формированию уверенности в своих силах, смелости, ловкости, взаимопомощи. Это такие игры, как «Кто быстрее», «Кто дальше» и т. п. Эти игры проводятся с использованием цветовых, звуковых ориентиров, специального физкультурного оборудования (размеченные дорожки, цветные следочки и др.) для более успешного ориентирования в пространстве.

-          Библиотерапию — чтение художественной литературы, разучивание стихов и потешек, загадки, пословицы и поговорки.

-          Составление фотоальбомов и фотовыставок, оформление портфолио (индивидуального или группового) на разные темы: «Ах, лето, лето…», «Наш веселый праздник», «Мы и наши животные» и др.

-          Экскурсии (в медицинский кабинет, спортивный зал, на кухню, в прачечную и др.), где дети знакомятся с профессиями людей, которые помогают им сохранять и укреплять здоровье, учатся ориентироваться в помещениях, опираясь на зрение, слух и хеморецепцию.

-          Упражнения для мышечного расслабления, рекомендованные врачом ЛФК и способствующие снятию мышечного напряжения. Это является очень важным моментом, т. к. подобная проблема существует у 80 % наших воспитанников.

Следующее направление нашей работы способствует формированию у детей с нарушением зрения «умных» эмоций, коррекцию недостатков эмоциональной сферы, способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции, так как «эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие»,- как писал К.Изард. Способность к восприятию другого человека предполагает внимание, интерес к нему, эмпатию, сопереживание, умение чувствовать другого.

У детей лишенных возможности зрительного, дистантного восприятия окружающей действительности и не обученных способам компенсации, представления о мимике, жестах, пантомимике очень непрочные, расплывчатые, что в значительной мере затрудняет процесс межличностного общения. В систему занятий цикла «эмоции» включаются:

-          — Игры-этюды на выражение различных эмоций, которые способствуют осознанию способов их адекватного проявления, учат ребенка выражать свои эмоции. Например, этюды «Цветок», «Встреча с другом», «Что там происходит?» и др. На первых этапах обучения детей с нарушениями зрения мы используем зеркало, что рекомендовано коррекционной программой.

-          Настольные игры типа «Подбери лицо», «Весело — грустно» и др. Вподобных играх очень важным моментом является соблюдение требований к подбору иллюстративного раздаточного материала с учетом остроты зрения наших воспитанников.

-          Упражнения для развития мимических мышц. Для того чтобы дети могли лучше рассмотреть части лица и мимические движения, эти упражнения проводятся перед индивидуальным зеркалом.

-          Рисование и аппликация, пиктограммы (Например, включаем такие темы: «Нарисуй грустное (веселое) лицо», Вырежи и наклей грустного или веселого клоуна» и т. д., выкладывание из частей схемы лица по заданию педагога. На первых этапах обучения в создании изображения используются красный, зеленый, желтый цвета, изображения имеют четкий контур. Эти игры используются в целях коррекции зрительного дефекта: игра «Собери портрет» развивает бинокулярное зрение, «Подбери лицо» — локализацию.

-          Прослушивание музыкальных произведений сцелью определения их характера («Кукла заболела» П. И. Чайковского, «Плясовая» и др.)

-          Беседы и чтение отрывков из художественных произведений, иллюстрирующих эмоциональные проявления персонажей.

-          Игры — драматизации, где дети вживаются в роль определенного персонажа и более свободно выражают свои эмоции.

-          Рассказы из личного опыта, которые помогают детям выразить свое эмоциональное состояние, настроение, оценить поведение свое и окружающих в разных ситуациях.

-          Фотоальбомы дают возможность более ярко представить пережитое событие.

Развитие коммуникативной деятельности — третье направление нашей работы, которое представляет собой развитие навыков общения с помощью вербальных и невербальных средств. Невербальная коммуникация — сложный процесс взаимодействия людей, в котором участвуют мимика, пантомимика и интонация речи. Установлению контактов и действий в различных коммуникативных ситуациях способствует развитие вербальных средств общения.

Человек внешне проявляет различные состояния выразительными движениями лица и тела. При наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное восприятие движений взрослых затрудняется или становится невозможным, исчезает потребность в подражании. А тот факт, что выразительные движения есть результат подражательной деятельности, хорошо иллюстрируется отсутствием или слабым развитием мимики у нормально видящих детей, воспитанных слепыми родителями (А. Г. Литвак). Выразительные движения, формируясь на основе подражательной деятельности детей, зависят от того, насколько отчетливо и осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых. Вербальные обозначения эмоций или незнакомы дошкольникам или имеют лишь словесное обозначение. Дети с нарушением зрения не всегда правильно воспринимают позы и тем более не воспроизводят их.

В процессе обучения детей вербальным и невербальным способам общения использовались:

-          Упражнения для развития координации движений.

-          Пальчиковая гимнастика.

-          Подвижные игры и загадки-движения, развивающие сохранные анализаторы и умение общаться.

-          Словесные игры, в процессе которых развивается связная речь, усваиваются правила поведения, воспитывается понимание юмора.

-          Моделирование и анализ заданных ситуаций, которые помогают отработать определенные навыки поведения.

-          Чтение художественной литературы.

-          Беседы и сочинение историй для снятия страха публичных выступлений, развития уверенности в себе и формирования положительной самооценки.

-          Шкатулки — сокровищницы, в которых собираются дорогие для детей предметы. Помогают создавать положительные эмоции, дает возможность использовать личный опыт.

Наша работа рассчитана на 4 года обучения, начиная с 3-х лет и строится вариативно, учитывая индивидуальные возможности, уровень состояния зрения, развитие психических процессов, познавательной деятельности и потребностей ребенка, а также время поступления его в ДОУ.

Система предусматривает проведение занятий 2 раза в месяц, пропедевтическую работу и непосредственную практическую деятельность детей для закрепления поведенческого опыта, поддержания атмосферы доверия и общности в группе.

Формы организации детей могут быть различными.

Продолжительность занятий определяется возрастом и уровнем сформированности произвольности психических процессов.

Все это дает нам возможность совместно с семьей развить в детях заложенное в физиологии чувство общности, избавиться от чувства неполноценности, усилить чувство реальности, ответственности, доброжелательности, готовности жить в согласии с собой и окружающим.

Литература:

1.         Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. ─ М.: Педагогика, 1980. ─ 180 с.

2.         Зотова A. M. Интеграция ребенка инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. — 1997. — № 6. -с.21–25.

3.         .Махортова Г. Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушениями зрения в условиях массовой школы // Дефектология. –1996. — № 4. — с.45–50.

4.         Литвак А. Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Дефектология. — М.: Просвещение, 1985.

5.         Денискина В. В. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Верхняя Пышма, 1997 г. — 24 c.

6.         Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М., 1985.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle